探究高中地理情景式教學的獨特之處

張敬

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學面臨著新一輪的改革，而改革的重點就是開展情景式教學。所謂情景式教學，通常是指將課程主題、教學任務、學習目標以及場景等融為一體，通過語言、形體表演、音樂以及其他輔助性工具，創設一個輕松愉快、學習氛圍更加濃厚的情境，極大地激發學生學習興趣的一種教學方法。教師在開展地理教學過程中，將注重課堂氛圍的營造，不再拘泥于書本知識的機械傳授，更加關注學生自我能力的培養和發揮，為學生千方百計尋找各種有利的學習動機。目前來說，情景式教學大多還只停留在理論層面，如何將這個理念轉化為實實在在的教學實踐，進而提高地理教學的課堂效率，還需教學者辛勤耕耘，艱辛求索。在此過程中，教學者應當深入了解情境式教學獨特之處，這也是科學運用情境式教學法開展高中地理教學的可行途徑。情境式教學法的一般規律，主要表現為以下三個獨特之處。

一、圍繞某個特定主題展開

“主題”是情境式教學必不可少的元素，確立主題則是開展情境教學的重要前提。主題是否立意深刻、是否切合地理教學的實際需求都將決定情境式教學的成敗。確立以知識為核心的主題是情境教學的必備要素，一切教學內容的編排設計和操作流程都要嚴格圍繞著中心主題而展開，這樣就避免了教學過程中出現的大而不當和籠統寬泛的不足。高中地理教材在編排之初就是按照主題化的思想而進行的，因此，教材中每一節的標題其實就是一個鮮明的主題，它最直接和概括性地說明了該節課程的中心思想和教學方向。教學者應嚴格按照新課改的要求，依據教學大綱和課程標準，并充分結合學生的學習情況，創設出引導學生主導探究、自主學習的主題式情境。

二、勇于突破傳統教學模式的藩籬

傳統教學模式在廣大教學者腦中已經根深蒂固，開展情景式教學首先就要打破這些條條框框，這需要教學者具備自我否定的勇氣和追求進步的決心。情景式教學的內涵就是要求教學者熟悉其特點，對既有知識進行重新梳理，并加以整合、吸收，進而突破傳統教學的框架，發揮創新能力，設計出知識與技能相輔相成、過程與方法彼此融合、情感態度與價值觀互為一體的緊密聯系主題的教學情境。在此過程中，教學者應主動承擔起更多更大的責任，不要將教學簡單理解為教授書本知識即可，即所謂的“與文本對話”，而應時常走下講臺，走入學生中間，與學生多交流，了解學生的想法，傾聽他們最真實的聲音;也應時常與自己的同伴交流，從同事身上吸取好的教學經驗，進而改進教學方式;還應與社會對話，即教學者應深刻認識到當前中學地理教育的現狀，聯系實際，實事求是，研究出適合學情的教學方法;最后還應時常與自己對話，反思自身教學的優點與缺點，進而優化自己的教學模式，更好地實施情景式教學法。

三、制造情境教學的課堂小高潮

有位教育學家說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”的確，情境式教學也應觸及學生的內在情感和意志，引發他們的集體共鳴，這樣才能最大程度地發揮情境教學的優勢。制造高中地理情境教學的課堂小高潮就是為了引發上述提到的共鳴，使課堂真正成為學生獲取知識的殿堂。通常來說，高潮情境的營造具有一定難度，只有教師的教學達到一定水平，能自如地控制課堂節奏和學生情緒的時候，高潮情境才能適時地出現，并取得意想不到的效果。教師在授課過程中應重點突出某些知識點，通過這些重點知識引發課堂小高潮，再以小高潮推動大高潮，進而刺激學生大腦，增強學生的參與性，保持學生參與課堂的熱情，培養他們的思維能力，提升他們的知識水平。高潮情境的到來通常意味著師生配合達到了最佳狀態，一方面，教師的教學熱情被極大地激發，教學方法更加多樣化;另一方面學生對地理學習的反應將更加靈敏。這種狀態也使得師生之間的討論更加熱烈，有利于去偽存真，化抽象為具體，提升了課堂教學的質量。

高中課堂已經變得更加多元化和更具豐富性，探究高中地理教學是一個永恒的、常談常新的話題。在國家大力推進新課程改革的宏觀背景下，高中教學因其獨特的地位和重要性而處在了一個關鍵的歷史節點。研究高中地理情境式教學的獨特之處就是為提高教學質量服務，并努力為其他學科的教學提供一個成功的范式。另外，探究高中地理情景式教學可以為教學者開展教學工作提供嶄新的視角、想法與思路，不斷深化新課程的內涵，是地理教學成為情境式教學的典型案例。對學生而言，實施情境式教學法有助于學生更加直觀、具體地認識自然現象背后隱藏的地理知識，培養學生感性思維向理性思維轉換的能力。情境教學將現實生活帶入課堂，營造了逼真的現實生活中的具體場景，有利于增強學生利用地理知識解決實際問題的能力。

（江蘇省鹽城中學）