采用讀寫一體化教學方法培養學生寫作能力

朱玉霞

摘 要：語文教學采用讀寫一體化是一種高效的教學方法，它強調學生的感受、體驗，將讀寫緊密結合，培養了學生的寫作能力，促進了學生語文素養的提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫;一體化;教學

讀寫一體化是一種高效地教學方法。這種教學方法主要是在閱讀、寫作過程中使得學生學生在閱讀水平方面以及寫作能力方面都有明顯提高，將二者進行有機結合，最終達到讀寫相長的教學目標。

一、在閱讀過程中提高寫作能力

讀寫一體化教學過程中，閱讀課的開設不單是讓學生對文本內容理解，體會文章思想情感，同時，還可以作為寫作范文，是學生仿寫的重要教材。初中階段語文教科書都是精心挑選的文章，從議論文來看，論點鮮明，論據層次設置具有條理性;從說明文來看，語言表述干練、準確;從記敘文來看，細節描寫上顯得細致、生動。所以，學生進行模仿寫作時，教科書中的文章都是好的教材。教師在教學設計過程中，一方面要注重課文內容的理解，另一方面還要注重從寫作方面做好教學設計工作。在閱讀教學中，教師應當完成四方面內容。首先，做好文章內容、思想情感、中心思想分析工作。其次，理清文章結構分布、語言使用等。第三，介紹文章作者寫作目的以及創作背景。第四，對文章進行分析，找出精華部分。這樣能夠使學生總結出文章閱讀時的方法技巧，促進學生在閱讀過程中寫作能力有所提高。

例如，在初中階段語文教科書中，有一篇《背景》的文章，作者是朱自清，這是一篇經典文章。課文內容在寫作上的特色主要體現在以下幾方面。第一，站在立意角度來看，主要是從小角度表達了一種大感情;第二，站在選材角度來看，作者與父親發生了許多事情，然而，作者只選取了兩件比較典型的事件，且運用背影作為了一種觀察視角;第三，作者在描寫方面非常注意細節，從細節部分表達了作者深切濃烈的情感。這些方面在初中生寫作過程中是一個難點，學生往往在人物情感描寫和事件選擇方面都是類似的幾件事，事件描寫大多像流水賬，沒有注重情感的投入。除此之外，學生在表達對家鄉、祖國的感情色彩時，選材角度往往比較大，不具備“以小見大”的寫作技能。在“背影”這篇課文分析講解完成之后，教師可以給學生布置寫作練習題目，在作文仿寫過程中加深對文章內容的理解。學生在對文章進行仿寫的過程中，應當將文章寫作技巧、表達手法、思想情感等進行內化，使之在仿寫過程中成為外顯的知識。在這個仿寫階段，學生對作者創作的時代背景、立意角度、思想情感、表達手法等都有了更深的體會。同樣，學生在進行相似題材仿寫時，如果遇到了寫作表達方面的問題，就能夠真切地體會到文章獨到之處，通過這種方式提高學生閱讀興趣。

例如，在分析講解完“背影”后，教師給學生布置了寫作題目“我的……”，這樣讓學生對“以小見大”有更深認識。一位學生寫作題目是“我的老師”，主要從以下幾個方面進行寫作。教師在課堂前都要進行教學設計、學生作業需要教師及時批改等。然而，從實際情況來看，寫作中還是出現了描述方面顯得空洞，學生對教師教學細節不甚了解的情況。學生在寫作過程中，意識到了作文題材選取應當具備獨特性，需要突顯教師的不同之處。因此，學生在寫作過程中描寫了教師對淘氣和基礎不太好的學生仍舊耐心指導，對生病學生的體貼照顧。這種思維轉變，就表明學生對“背影”選材方面的理解，從而使得學生在日后學習過程中寫作水平能夠不斷提高。

二、讀寫一體化教學促進寫作手法的創新

讀寫一體化教學方式一方面能夠使得學生仿寫能力不斷提高，另一方面，學生在寫作過程中能夠對題材做到靈活運用，培養學生的語言風格，從而使得學生在寫作方式上能夠體現一定的個性特征。同樣，寫作教學過程中，學生對文章內容會有深入理解，并且還能夠掌握文章分析的方法，在寫作練習中進行規律總結工作。例如，采用何種方式進行文章結構分析、如何進行重點詞分析、怎樣品味文章思想情感。有學生認為，在寫作階段才能夠對文章進行品讀，文章怎樣描寫更加優秀、優秀在什么地方。例如，《春》這篇文章，情景融為一體，表達了作者對春天的喜愛之情。教師在分析講解完文章之后，引導學生進行類似話題寫作，學生在寫作過程中會模仿作者寫作風格，使之呈現在自己文章中。學生在仿寫階段里，加深了對文章思想感情的領悟，進一步鞏固了對文章內容的理解，使得學生在日后寫作過程中運用相關寫作技巧，從而促進學生寫作水平邁向更高臺階。

初中階段語文學習是一門比較基礎的課程，在學生能力培養方面具有重要作用。讀寫一體化教學方式的采用受到了師生普遍歡迎，并且在課堂教學過程中取得了較好效果。這種教學方式增強了師生之間的互動，為學生學習創設了一種良好氛圍，從而促進學生在思維方面有了較大轉變，使得寫作水平有了明顯提高。

參考文獻：

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（江蘇省泰州市民興實驗中學）