巧抓“細(xì)讀點(diǎn)”讓閱讀走向深入

唐芹

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在閱讀教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能把新課程理念落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，確定文本的“細(xì)讀點(diǎn)”是關(guān)鍵，那么，如何找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)，從而讓閱讀教學(xué)走向深入呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、抓住核心詞細(xì)讀

在語(yǔ)文教材中，某些題目或者句子中的核心詞或是揭示文章中心，或是點(diǎn)明課題，或是統(tǒng)領(lǐng)全文，或是蘊(yùn)含著作者深深的情感。在教學(xué)時(shí)，抓住這些詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生的閱讀更加深入。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，文章主要描寫(xiě)了徐悲鴻為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，勵(lì)志學(xué)畫(huà)的故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在板書(shū)課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生抓住課題中的核心詞細(xì)讀。首先問(wèn)學(xué)生“勵(lì)志”是什么意思，“立志”與“勵(lì)志”意思一樣嗎？由于沒(méi)有閱讀課文，大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得它們的意思差不多，在這種教學(xué)情境下，為了引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，我繼續(xù)追問(wèn)“既然兩者意思差不多，作者為什么不用‘徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)而是用‘徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，仔細(xì)閱讀，把你的看法告訴大家。經(jīng)過(guò)深入閱讀，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生終于明白了“立志”的意思是立下志向，而“勵(lì)志”是志向更加堅(jiān)定的意思，至此，學(xué)生對(duì)題目的含義有了更深刻的理解。

在這個(gè)課例中，教師緊扣題目的中心詞“勵(lì)志”展開(kāi)細(xì)讀。當(dāng)學(xué)生模棱兩可之時(shí)，教師又以“勵(lì)志”為引子，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。通過(guò)走進(jìn)文本，仔細(xì)閱讀，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了“勵(lì)志”與“立志”的細(xì)微差別。

二、抓住重點(diǎn)句細(xì)讀

語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)句大都是文章的中心句或者含義深刻的句子，在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵句細(xì)讀，就如找到了解讀文本的金鑰匙，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，文章主要描寫(xiě)了真愛(ài)就像茉莉般，雖然平淡卻又恒香、持久。為了使學(xué)生體驗(yàn)到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我主要引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子細(xì)讀。文中有這樣一句話，“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到什么是真愛(ài)，圍繞這句話我讓學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，并且邊讀邊思考：①爸爸為什么睡著了還緊握著媽媽的手？②由于一直握著媽媽的手，所以導(dǎo)致了什么？③由于媽媽的手一直被爸爸握著，媽媽發(fā)生了哪些變化？④從這句話中，你讀懂了什么？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們通過(guò)細(xì)讀，真正深入文本，深入作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，逐漸理解了真愛(ài)無(wú)言，默默留香的含義。

在這個(gè)課例中，教師主要抓住能夠表現(xiàn)爸爸對(duì)媽媽愛(ài)的句子進(jìn)行細(xì)讀，并且在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了爸爸這樣做的前因后果。在細(xì)讀中，學(xué)生進(jìn)一步理解了文本所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

三、抓住獨(dú)特處細(xì)讀

文學(xué)作品的美大多表現(xiàn)在語(yǔ)言美上，蘇教版語(yǔ)文教材中有許多文本中的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是深入品讀，越能感受到文本語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住這些獨(dú)特處細(xì)讀，從而讀出文本語(yǔ)言的無(wú)限精彩。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《錢(qián)學(xué)森》一課時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題，“文章第一段的時(shí)間寫(xiě)的是1955年10月清晨的事情，可是接下來(lái)第二段寫(xiě)的是1934年和1949年的事情，學(xué)生覺(jué)得文章的次序有些亂，和自己平常學(xué)到的按照時(shí)間先后順序描寫(xiě)的情況不一樣。”學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值，這也是作者在布局謀篇上的獨(dú)特之處，怎樣使學(xué)生感受到這一點(diǎn)呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，并且思考：①課文第一自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？②如果讓你按照時(shí)間先后來(lái)敘述，課文第一自然段應(yīng)放在什么地方？③作者為什么把這段話放在開(kāi)頭，從中你看出了什么？在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，從“他多么希望腳下不是輪船的甲板而是火箭的艙壁”等語(yǔ)言描寫(xiě)讀出了把這段話放在開(kāi)頭可以使讀者更形象地感受到錢(qián)學(xué)森的歸國(guó)心切，表達(dá)出他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑惑時(shí)，教師針對(duì)這個(gè)疑惑點(diǎn)的獨(dú)特之處讓學(xué)生展開(kāi)細(xì)讀，這樣一來(lái)，通過(guò)內(nèi)容調(diào)換，細(xì)讀等方式，學(xué)生自然而然地感受到了倒敘這種寫(xiě)作手法在文本表達(dá)上的獨(dú)特作用。

四、抓住留白處細(xì)讀

在語(yǔ)文教材中，有許多作者為了表達(dá)的需要常常會(huì)在文本中出現(xiàn)一些留白，這些留白之處給讀者留下了無(wú)限遐想的空間，教師要引領(lǐng)學(xué)生在這些文本留白處細(xì)讀，進(jìn)而體會(huì)作者情感，提升學(xué)生的想象力。

例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，文中主要描寫(xiě)了彭德懷愛(ài)大黑騾子更愛(ài)戰(zhàn)士的深切情感。文中有這樣一句話“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽——”這句話中蘊(yùn)含著彭德懷豐富的情感和無(wú)比復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，可是作者在文本中卻沒(méi)有交代，這就為學(xué)生留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)到這里時(shí)，為了使學(xué)生的閱讀走向深入，同時(shí)也對(duì)彭德懷的內(nèi)心體驗(yàn)感受更加深刻，抓住文本作者的有意留白，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的：①彭德懷對(duì)大黑騾子的感情怎樣，從文中哪些地方可以看出來(lái)？②彭德懷為什么要摘下軍帽，他摘下軍帽以后會(huì)想些什么？他又會(huì)做些什么呢？請(qǐng)你結(jié)合彭德懷對(duì)大黑騾子的感情并加上自己的想象說(shuō)一說(shuō)。在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生再次走進(jìn)文本，展開(kāi)細(xì)讀，在細(xì)讀中對(duì)彭德懷的情感認(rèn)識(shí)得到升華。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從文本的留白處展開(kāi)細(xì)讀，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，一方面使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深入，另一方面，通過(guò)合理想象，有效拓展了文本，提升了學(xué)生的想象力。

綜上所述，在語(yǔ)文教材中值得細(xì)讀的地方還有許多，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。挖掘文本的細(xì)讀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品味欣賞，這樣教學(xué)不僅可以使閱讀教學(xué)走向深入，而且在細(xì)讀中也可以收獲到閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

（江蘇省射陽(yáng)縣海通小學(xué)）