加強中學語文閱讀教學的策略

趙翠華

摘 要：閱讀教學作為中學語文教學的中心環節，肩負著培養學生語感，提高學生聽說讀寫能力，使學生受到美的熏陶和思想品德教育的作用。閱讀教學的本性應以讀為主，以學生的感受領悟為主要媒介，以培養學生的語感，達到提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：閱讀教學;強化閱讀;關注學生;改進教法

長期以來，對閱讀教學我們總是停留在對文本的靜態的理性分析上，單純地著眼于文本內容分析、關系分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意，內容要點，中心思想和作者觀點的歸納等等。于是，含蓄雋永的詩索然無味了，活生生的藝術形象不見了，豐富真切的個人感受消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”，以致于學生常感覺語文課上了沒用。

其實，閱讀教學的本性應以讀為主，以學生的感受領悟為主要媒介，以培養學生的語感，達到提高學生語文素養為目的。為了切實提高閱讀教學的效果，讓閱讀教學回歸本性，我認為可以采取以下策略。

一、強化閱讀

葉圣陶先生說，多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。從目前的教學狀況來看，在閱讀教學過程中，教師給學生閱讀的時間太少，對學生閱讀提出的要求也不高，常常在學生大致看了文本之后就迫不及待地忙著解讀、分析，以致于學生聽得是糊里糊涂，仿佛霧中看花一般。所以，在課堂教學中我們應充分重視閱讀文本的作用，以求學生對文本的深刻了解，進而自主地學習。讀的形式可以多樣化：分角色讀、男女生讀、默讀、誦讀、瀏覽、精讀等。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次見面，對文本內容也在進行多次地感悟理解，這樣才能調動起學生的閱讀興趣。

另外，為了強化閱讀訓練，教師在課堂教學中應明確閱讀的要求，適時教給學生閱讀的方法，讓學生有目的，有技巧地去閱讀。從讀中去感悟，從讀中去發現，從讀中去挖掘，然后圍繞所讀讓學生充分討論，發表自己的見解主張，這樣的閱讀教學才能落到實處。

二、關注學生

傳統的閱讀教學常以教師的分析講解為主，而教師也常習慣于用教參及相關資料上的現成結論來代替學生對課文的把握理解。在這樣的教學模式中，學生常常處于被動接受的狀態，毫無興趣可言。在當前新課改的形勢下，我們的閱讀教學應以學生為主體，積極引導學生去真切感受，充分尊重學生的獨特體驗。

例如，在學習一篇新課文時，教師可以事先不作任何說明地讓學生通讀課文，并讓學生讀后說出自己的理解。教師可設置這樣的問題：你認為這篇文章主要寫什么？什么地方最吸引你或你最感興趣？也許學生的理解不盡相同，甚至于不太正確，但無論怎樣我們都應該尊重學生的體驗，對其予以肯定。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。對同一件事、同一個人、同一本書甚至對同一個細節，不同的人的看法就各有不同。我們沒有理由用教師的甚至是一本教學參考書上的結論去約束我們學生的思想，我們不能用自己的結論代替了學生的思考，不能用自己的探究代替了學生的體驗。只有這樣多次訓練，學生的語感、學生的閱讀能力才能逐漸得到發展。

三、改進教法

若想改變傳統的閱讀教學模式，充分體現學生的主體作用，在課堂教學中，教師要能切實轉換思想，改變教法，真正地讓學生動起來。

首先，教學關系上要變單向為互動。由傳統的以教師講解分析為主，轉變為師生交往、互動、在相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教與學的過程。教師充分調動學生的學習熱情，求得新的發現，努力挖掘學生的閱讀潛能，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長和共同發展。

其次，教學方法上要變重結論為重過程。對某個文本的賞析，教師不要僅僅滿足于學生獲得了某個結論，更重要的是如何得出結論的。其實這個討論解讀的過程，就是對學生閱讀思維能力的一個訓練過程。雖然在這個過程中學生可能會面臨挫折和失敗，也意味著可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲。但其實這是一種不可量化的，難以言說的豐厚的積累過程，學生的閱讀能力在這種潛移默化的訓練中會不斷提高。

第三，學習方式上要引導學生積極探究。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境。例如，學生在細讀課文后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導學生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決。此環節要不惜花費時間，要充分發揮學生的主觀能動性和潛力，給學生更多的學習、思考的自主權，鼓勵學生有獨特的、有想象力的、有個人見解的答案，這才是閱讀教學的真諦。

參考文獻：

[1]馬小娟. 如何開展高中語文閱讀教學[J].學周刊，2011，（21）.

[2]韓雪屏. 中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].鄭州：河南教育出版社，2004.

（江蘇省儀征市陳集中學）