芻議在小學語文課堂中滲透心理健康教育

胡麗瑩

摘 要：語文學科具有很強的人文性，可以為心理健康教育提高廣闊的平臺，小學生的心理活動頻繁，表露明顯。教師要抓住小學生特殊的心理特征，在課堂上營造心理氛圍，全面優化小學課堂教學，潛移默化地滲透心理健康教育。

關鍵詞：小學語文；心理健康教育；課堂心理氛圍

小學語文在進行新課改之后，心理健康教育已經全面地滲透到小學語文課堂中，語文學科不僅僅具有交流的工具性，更具有超強的人文性。而小學生此時的心理活動雖然明顯，但并不成熟，這就需要教師滲透心理健康教育，幫助學生構建完整成熟的心理框架。

教師要在課堂上營造合理的心理氛圍，優化改革語文課堂教學。讓小學生在和諧、輕松的環境狀態下學習，在語文課堂上建立良好互信的師生關系，教師理解、關心學生，學生敬重教師。

師生在課堂上相互信任，以平等的地位幫助學生感受教育，在探討問題的過程中共同得到提升。教師每一個問題的提出都應該適應不同類型的學生，使得學生都有話可說。在平等的教學互動中取得彼此的尊重與信任，潛移默化地培養學生的民主意識。

教師必須對學生建立合理的學習期望，不可過高亦不能偏低。不僅要關注學生對知識的理解和掌握，更要關注學生態度和情感的發展趨勢。每當考試前學生的壓力都會增大，教師需要幫助學生建立一對一的互助關系，使學生可以為自己訂立明確的學期目標。

在傳統的教學模式下，引進多媒體技術進行輔助教學，以直觀、形象、具體的感官來刺激小學生的記憶理解，從而加深對知識的印象。通過音象、視覺的多重搭配促使大腦處于興奮狀態，使學生獲得精神方面的愉悅，調動學生多方面的感官，引起心理上的共鳴，使得其心理放松。

利用語文教材幫助學生在實踐中提高生活自理能力，克服依賴性。在課堂上提出“我可以，我能行”的觀點，使學生可以在親力親為中慢慢成長進步，克服掉以自我為中心的思想意識。讓學生在語文課堂中可以學會如何欣賞別人，提升自己，建立其自信但不自負的心理狀態，甩掉消極情緒，發現其他人的閃光點，進而學習進步，塑造健康積極的心理狀態。

通過語文教材上的小故事來增強學生的自我調節能力，發展自我意識，培養良好的心理品質，鼓勵學生寫真話，隨時了解其心理走向，我們的語文課堂在培養學生語文能力時也要滲透心理健康教育，促進學生整體素質的提高。

參考文獻：

黃旭林.小學語文生活化策略之我見[J].教育論壇，2010（11）.

（作者單位 江西省余干縣三塘中心小學）

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