學校提高教師群體凝聚力之芻議

曹衛新

摘要：在學校建設中，作為學校領導要把增強教師群體凝聚力作為一項重要工作來抓，要積極構建平等、和諧、互助的教師關系，只有這樣才能做到上下同心，協同努力去實現學校的發展目標，并促進師生的共同進步。

關鍵詞：學校發展；教師群體；凝聚力

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-006-2

所謂群體凝聚力，是指群體對每個成員的吸引力和群體成員的向心力，也就是群體成員之間的團結合作能力。它主要表現為群體成員與群體之間相互依存、相互協調、相互團結的過程，是成員對群體的情感、忠誠、責任感與榮譽感的體現。美國心理學家多伊奇認為，群體凝聚力是一個組織是否有戰斗力，是否能獲得成功的重要標志，它對組織行為和組織效能的發揮有著重要的作用。

在現實生活中，有的學校由于校長管理不善等諸多因素，出現了兩類缺乏凝聚力的現象：一是人心渙散，每個人都是事不關己，高高掛起，對學校工作不管不問，榮辱與他們無關，對學校的一些決策也是敷衍了事；二是小團體盛行，每個行政人員的身后都會有一批追隨者，而他們之間又為了各自的利益明爭暗斗，互相擠壓。這兩類現象共同反映出教師集體榮譽感的缺失，群體凝聚力的渙散，這都對學校的發展和教師的成長帶來極大的不利影響。

因此，要促進學校健康發展、和諧發展、創新發展，就需要有強大的群體凝聚力，增強教師的工作激情，發揮教師群體的智慧。為此，應重點抓好以下四個關鍵點。

一、切入點——制定科學合理的目標規章

1.共同的奮斗目標。學校發展目標可以包括學校的長期目標、五年規劃、近期目標等，這些目標要科學、合理，要有遠見、能實現。這樣既能讓每一位教師明確并認同學校的發展方向，產生對學校發展前景的憧憬，又能積極配合校長，圍繞著目標而共同去努力奮斗。

2.規范的管理模式。學校的教育教學工作需要有清晰、高效的管理模式。許多學校采取的是條線管理模式，即一把手校長全面負責學校的行政工作和黨支部工作，下設分管德育、教學、后勤的副校長，教學副校長分管教務處、教科室、教技室、教研組、備課組，德育副校長分管德育處、團總支、少先隊、年級組、班主任，后勤副校長分管總務處、后勤辦，各處室成員、組長再管理其他教職員工，這種管理模式要求上級指揮、引領下級，下級尊重、服從上級，這樣每個條線上的人員都職責明確，這有利于條線工作自上而下地順利開展。也有采用板塊管理模式，即把每個年級形成一個獨立的板塊，每個年級設一個總負責人，下面又設分管教學、德育、后勤的負責人，具體負責年級條線工作，每個年級相對獨立，但又有一定的競爭，這種管理模式有利于年級組內的教師互通有無，互相協作，積極推進年級整體工作的開展。應該說，這些不同的管理模式實際上都體現了學校強化核心領導、分工負責、加強合作，注重的是整體而非個人，這樣就有利于激發教師的團隊合作精神，增強群體凝聚力。

3.科學的獎懲機制。誠然，一所學校的發展離不開優秀教師的發展，但如果強化對教師個人的考核，盡管可能會促進個別教師的積極進取、不斷提升，但也會因過于激烈的競爭而帶來教師間的相互戒備、敵視的心理狀態，教師之間會缺少真誠的溝通，造成人際關系緊張，整個備課組、教研組、年級組也許會出現“一花獨放”而非“春色滿園”的局面，這對學校的整體發展是不利的。因此，要增強群體的凝聚力，無論是在教學成果獎還是績效考核上，都要做到科學、規范、合理，應把對集體的考核作為重點，淡化對個人的考核，讓考核起到對絕大多數教師的激勵作用，這樣就會出現組內教師你追我趕、互相幫助的良好局面，才能實現學校教育教學質量的整體提升，也才會促進教師個人更好地發展。

二、著力點——構建和諧互助的人際關系

1.構建團結協作的領導班子。一所學校是否能產生強大的凝聚力，首先在于領導班子是否能做到團結協作。校長要以正確的態度、科學的方法來統一行政人員的思想，明確共同的發展目標，形成“心往一處想、勁往一處使”的共同信念；同時制定科學規范的管理制度，做到行政人員之間分工明確，互相配合，互相監督，工作中做到不推諉、不搶功；要創設行政人員之間互相溝通交流的平臺，對不同的意見或看法進行協調解決，避免表面和諧、內心暗斗現象。

2.創設尊重平等的干群關系。學校領導不能有特權思想，不能高高在上、盛氣凌人，而要堅持“以人為本”的理念，尊重、平等對待、關心每一位教師，即使教師有過錯、不足，也要做到設身處地、寬以待人，要能為教師切實解決一些實際困難，為教師的成長搭建良好的平臺，使教師從內心深處真正感受到學校領導的關懷與幫助，自然地產生一種與領導親近、認同的情感與心理，這樣才能實現干群關系的大和諧。

3.建立互諒互助的群眾關系。每一位教師都是具有獨立思想的行為個體，因此在工作中出現一點分歧、摩擦也在情理之中，但卻不利于學校的發展。為此，學校要創設一個寬容、友愛、互助的和諧氛圍，要教育和引導教師學會寬容，學會諒解，能夠換位思考，設身處地地為他人想一想。面對同事的困難，教師要能主動伸出援助之手，為他人排憂解難。同時還可以通過開展多樣化的群體活動，加強教師間的溝通與交流，化解他們之間的矛盾，構建和諧的教師關系，這樣就能進一步增強學校群體的凝聚力和創造力。

三、突破點——增強教師隊伍的主人意識

1.創設教師參與條件。每所學校都會有自己的辦學理念、發展思路，也會出臺一些管理制度、獎懲辦法。但如果這些都是由校長一個人親手操辦而產生，那么不僅會因校長本人的局限而帶來諸多的缺陷，更為重要的是沒有了廣大教師的積極參與，不僅不能集眾多智慧，而且會給教師一種信號，校長并沒有把他們當成學校的一員，或者是認為教師缺少足夠的智慧可供校長參考，教師只是一臺服從學校安排、執行學校命令的機器，這樣，教師就會因自身得不到學校的認可而與校長產生距離，失落、憤懣情緒也就會溢于言表，他們的工作積極性就會大打折扣。因此，任何一項新政的出臺，都應讓廣大教師參與、討論，這實際上不僅是一個形成規章所必須經歷的過程，更是一個對廣大教師認同并積極付諸實踐的過程，這不失為學校建設中激發教師主人翁意識的一種極好辦法。

2.關注教師身心發展。教師身心的健康成長直接關系到學校的健康發展，因此，學校要把教師的身心發展放在一個極其重要的位置。學校要創設條件讓教師多參加一些有益身心的文體活動，培養多種興趣，活躍身心，舒緩緊張的工作情緒；要定期組織教師體檢，做到防患于未然；可以在一些特殊的日子送上一份溫暖的祝福，讓教師感受到學校的關愛；為有特殊困難的教師解決一些實際困難等。這些舉措會讓教師感受到自己就是學校的主人，增強教育幸福感，也會促進教師身心的全面發展。

3.加快教師培養步伐。學校的提升需要教師的同步發展，教師的專業成長是一所學校持續發展的不竭動力。為此，學校要為每一位教師制定中長期發展目標，為教師搭建平臺，可以通過“請進來、走出去”的方式加強培訓，讓教師學習先進理念、開闊教育視野；要鼓勵教師積極參加各類基本功競賽，在實踐中提升業務水平；要爭取更多的評優機會和名額，讓教師在榮譽中享受成功的喜悅，在成功中繼續前行。

四、提升點——彰顯學校校長的個人魅力

1.高尚師德。校長要熱愛教育、忠于本職，認真履職，愛校如家，愛生如子，敬業如命；要堅持操守，奉公守法，潔身自好，自覺抵制社會不良風氣；要全心全意為學校發展、教師提升、學生成長而竭盡所能；要待人誠懇，與人為善，態度謙和，言傳身教，以高尚的人格贏得他人的尊重與信賴。

2.以身作則。俗語說：“喊破嗓子不如做出樣子”。在學校的規章制度面前，師生要做到的校長首先要做到，校長要做出表率，做出榜樣。在一切活動中校長的身教就象一道無聲的命令，教師就會在校長的影響下，自覺地聽從校長的指揮。而那種嚴于律人、寬以待己的校長是最缺乏說服力和影響力的，那種當面一套、背后一套，教師前一套、領導前又一套，表里不一、口是心非的校長更是最不受教師歡迎的。

3.自我發展。校長是學校的靈魂，是引領教師向更高目標邁進的帶頭人。這就需要校長本身具有極強的個人素養與能力，能夠讓全體教師信服，并愿意緊緊圍繞在校長周圍，齊心協力地追隨校長共同為學校的發展而盡心盡責。

首先，校長應順應時代發展的需要，有先進的教育教學理念，清晰學校發展實際，準確規劃學校發展藍圖，能讓教師看到學校發展的希望，明確學校發展方向，感受到校長策略的正確性與前瞻性。

其次，校長應是一個鉆研精神好、管理能力強、業務水平優的優秀教師。校長要多加強理論學習，積極參加各類進修來不斷充實自己，提升自己，努力成為一名專家型、全能型的校長，只有自己蓄滿了“一桶水”，才能為教師注入“一壺水”，這樣教師才會為校長的水平所折服。

再次，思路清晰、邏輯嚴密、口才突出、激情洋溢等特點也將為校長的個人魅力增色不少。為什么魏書生、李鎮西等眾多名家渾身散發出熠熠生輝的個人魅力，這與他們身上所具有的這些獨特的個人氣質是息息相關的。

總之，學校群體凝聚力的增強應成為學校發展中的一個關鍵性因素。只有堅持以人為本的理念，通過采取多種科學合理的方法，才能進一步提升以校長為核心的干部隊伍的良好形象，構建和諧互助的人際關系，產生出強大的群體凝聚力，才能促進學校教育教學工作的全面、高效、創新發展，積極推動學校向更高層次、更高目標邁進。