高中化學高效課堂的建立略談

李睿

摘 要：從巧妙地讓學生更快、更好地掌握化學新知開始談起，隨之闡述了預習的意義和方法，繼而解讀了如何加強課堂管理的策略，最后以詮釋教學方法要破臼除窠結尾。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；學習興趣；預習；課堂管理

化學引領著人類的文明，是最具體完備的生命科學，是現代化發展的指南針，化學推動著社會的進步，維護著國防建設，是科學研究科目中的帝王，祖國的繁榮、環境的保護、農業的希望，舍化學都必然成為空談。職是之故，化學教學的好壞優劣，關乎重要，影響深遠。本人在教學過程中，一心營職，黽勉惕厲，天長日久，略有體悟，下面逐做例舉。

一、巧妙地讓學生更快、更好地掌握新知

化學讓很多學生望而生畏，談之色變。化學的面孔，在學生看來似乎“冷漠無情”，除了枯燥無味的元素周期表，就是味同嚼蠟的各種化學物質的物理性質和化學性質，此外還有不勝枚舉的復雜的微觀和宏觀的化學反應原理，對學生來說，這化學是名副其實的“雞肋”。因此，在教學中要和生活聯系起來，讓學生感覺知識和生活息息相關、如影隨形，講授知識要通俗易懂，風趣幽默，要深入淺出、化難為易，這樣可以使學生很好地掌握理論知識，降低學習難度，消除對化學的畏懼，讓理解變得豐滿和深刻。我們無時無刻不處在生活之中，將抽象的微觀理論通過創設生活情景的方式展示給學生，學生會有濃濃的情趣，會自主去發現問題和分析問題，進一步去解決問題。舉一個常見的例子，學生在用鋼筆的時候，經常會遇到這種現象，就是換了另外的墨水，鋼筆寫不出來字，經過檢查，是筆堵塞了，這個現象很多學生遇到過，只不過是“百姓日用而不知”。用化學來解釋，問題很簡單，墨水其實是膠體構成的，不同的膠體自身攜帶的正負電荷量也各異，不同的膠體相遇，同類電荷數會減少，進而發生融合現象，這樣，堵塞的原因就明白了，學生感覺到化學不是很陌生的，就增加了學習的興趣。

二、引導學生預習

《禮記·中庸》“凡事預則立，不預則廢。”學習也是如此。預習對自學能力的培養極有幫助，獨立思考的能力伴隨著自學能力水漲船高。預習可以及時發現難點、重點，以便在聽課中“有備而來”。南宋張載說：“于不疑處有疑，方是進矣”，就是贊揚的這個意思。預習分為很多種，最適合學生的為學期預習和日常預習。學期預習時間充足，一般是在假期內對下個學期要學的內容做整體的預習，在通讀的過程中，把所有的文字全盤梳理，所有的概念進行記憶、抄寫，對教材里面敘說的原理進行練習和運用，對課后習題進行統一解答；如果產生疑問，要做認真的揣摩研究，借助工具書仍然解決不掉的，可以找同學商榷，還不能肯定答案的，臨時放到一邊，最終解決不了，有待課上解決；這樣，上課會有的放矢，學習是對癥下藥，難點一目了然，重點胸有成竹。至于日常預習，則是學期預習的縮小，大同小異。學會預習的學生，一般都成績斐然。

三、加強課堂管理

課堂管理是教學中最重要的環節，是開展教學活動的基石，所以教師要對課堂強化監督，讓學生群情踴躍，確保高效課堂教學，不斷地提高自己對課堂教學管理的技能。課堂上，學生難免有情緒低落者，難免有心不在焉者，教師為了順利地完成教學任務，達到傳道授業解惑，就要調控人際關系，讓課堂上散馥流芬，春光熠熠，把教學環境打造得平等和諧，積極營造課堂上的民主氣氛，調動學生的激情，利用一定的技巧，生動的語言，讓學生熱情高漲，保證每個學生都全程高效參與，達到高效課堂。加強管理，并非單獨地提升約束力，而是給予學生更多的關注，比如課堂練習，及時檢查，完成得好的，自然勉勵有加；完成不好的，要鼓勵，要尋根溯源，和學生一起反思，加大關懷力度，每一個學生都要顧及，舉手發言要人人有份；每一份作業都要留有詳細的評價，完成不好的，評價尤其不能疏忽，幫助他分析錯誤原因等，及時糾正以便臻于完善。談到評價，我們自然想到分數。分數不是唯一的評價，素質教育的要求是鼓勵學生向多元化發展，包括發現問題、探究問題、解決問題的能力，以及對學生的情感、態度與價值觀的考核。

四、教學方法要破臼除窠

時代在前進，信息時代，信息的傳遞一刻萬里，教學要與時俱進，知機識變。教師改變身份，關心學生細致入微。學生是學習的主體，教師由知識傳播者向學生發展的促進者轉變。引導的方式要巧妙，教學的策略要提高，提問要婉轉，解答要“以問解答”，懂得怎樣設置問題情境。教學的最高目的，不是教師掌握了多少教學方法，而是學生學會了多少學習方法。

為了讓學生愛學、想學，要給學生創造良好的物質環境，良好的物質環境包括多方面，諸如實驗工具、儀器設備、資料圖書、多媒體設備等，不一而足。化學教學需要實驗，需要借助物質條件，給學生創造良好的物質環境，促進他們對化學學習的熱情。

陸游說，功夫在詩外，這句話用于教學殊途同歸。要想教好化學，不一定滿口符號，把化學知識娓娓道來，以形象的方式、生活化的策略展示給學生，使他們認識到化學的重要性，了解到化學知識的來龍去脈。當然，學生掌握化學知識的有效途徑，最好是在教師的幫助下，學生能夠找到適合自己的學習方法，培養自己欣賞和感受化學的思維方式，讓學習能力更上一層樓，不斷提高，讓自己學習化學的激情始終高漲。

參考文獻：

[1]劉知新，王祖浩.化學教學系統論.廣西教育出版社，1996-08.

[2]韓旭云.化學課堂反思性教學.上海華東師范大學出版社，2013-12.

（作者單位 鄭州財經技師學院）

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