老師教得好不如學生學得好

陳濤

什么是好課？在課堂上，老師語言流暢，條理清晰，課堂活動環環相扣。老師時而啟發，時而點撥，時而組織開展活動，“起承轉合”恰入其分，完美至極。課堂上一切都很順利，學生在聽、在讀、在說、在練，教室里時動時靜，有板有眼，有模有樣，偶爾還有個別同學“出彩”的表現為課堂貼金、生輝，也能看得出來老師在教學活動中努力在落實新的課程理念，努力在轉變教學行為，當然學生的學習方式也有了變化。勿容質疑老師備課是精心的，設計是巧妙的，上課是投入的。

但是細細觀察，著手了解，大多數學生只不過是課堂活動中的看客，與其說是上課不如說是在積極捧場。我想這樣的課不能算著學生的課堂主體地位真正落實。真正的“入課”不光是老師傾情投入，關鍵是學生能在老師的激勵、啟發、鼓舞中積極參與，實實在在有所收獲。說得通俗些，學生在老師的點撥下生命被激活，煥發出昂揚的生命狀態。

新課程強調“以學生為本”，呼喚人的主體精神。但是要做好、做徹底是不容易的，特別是面對小學生。我們總以為孩子畢竟是孩子，有太多的不放心：生怕他們聽不懂，生怕他們不理解，生怕他們學不會，于是不厭其煩地說，忙著“遞拱子”，不停地“搭梯子”，致使學生的學習參與只停留在表面，看似積極，其本真仍然被動，當然富有個性地學習更成了奢侈。

所以教學活動中的這幾方面值得我們特別關注：

一、以教定學與以學定教

在老師說課的環節中，大家會習慣的說：“這節課我的教學思路是這樣的，我準備讓學生掌握以下的……”在老師的潛意識里要教給的知識是第一位的，并沒有將學生的學情放在首要的位置。由此的一切教學準備活動可能是完全以學生的學情在進行嗎？所以就出現了在教學活動中有意無意地壓縮學生對感興趣的東西發現和探究的現象。“以學定教”才能真正體現學生的主體地位，不是老師認為這樣教學生就應該這樣學，孩子的心里對事物的認知不是老師完全猜度得了的。“因材施教”雖是老詞兒，僅僅四個字，千百年流傳至今，絕對是教育的真理。

二、放手與出手

課程改革走到今天，“學生是學習的主體”已經成為大家的共識。學生的主體地位在課堂中怎樣體現？老師完全放手就是嗎？小組合作學習就是嗎？學生的自主得有一定的基礎知識、基本能力作保障，不是老師為了你的自主理念的體現就布置一個自主學習的環節，學生就進行了自主學習了。我們的整個教學活動至始至終得“目中有人”，要認真分析學生、充分了解學情，該出手時不含糊，該放手時大膽放手。解放孩子的同時也解放了自己。

三、有舍與有得

一堂課四十分鐘，老師們絕不可將它作為展示自己才干的機會，時間有限啊！教學的終極目標終歸是看學生的“學”。老師又是說又是練，又是展又是演，忙得是不可開交，同時得考慮孩子們會怎么做，該怎么做，能做什么。一堂課要目標明確，切入點精準，絕對不可貪大求全。孩子們能一課一得，常此以往就不得了了。“有舍才有得”嘛！很多時候我們要學會放棄，放手讓學生去實踐，尊重學生、相信學生的無限潛力，老師要設法讓學生全心投入學習活動。

四、“猴急”與學會等待

課堂中經常回出現這樣的情形：老師提出一個問題讓大家思考，有的學生還沒愣過神兒，老師見有學生舉手馬上就開始進入匯報交流的環節了，唯恐自己說話的機率不多。學生中有思維迅速的，但還有反應慢的，課堂是全體學生的課堂，絕非少數人的“明星”課堂，大家的共同參與才是積極的課堂狀態。所以“靜等花開”是老師課堂教學活動中的大智慧。

五、泛濫的表揚與巧妙的激勵

人都有被肯定的需要，孩子當然更是毫不例外。人們不是常說“好孩子是夸出來的。”老師的肯定和激勵更是學生成長的強大助力。經常受到表揚的學生一般十分“陽光”，具有積極的學習生活狀態。提倡欣賞學生、鼓勵學生、激勵學生，于是課堂上老師慷慨褒揚，溢美之詞泛濫，有時的不切實際讓人啞然：學生做錯了，也視而不見，學生說錯了，也繞道而行，老師似乎都不會說“不”了。長期過度的、毫無價值的表揚會讓學生養成對什么都無所謂的態度。我想只要老師注意否定的時機、語氣、方式，指出錯誤的根源，以實事求是的態度對待問題，對待學生，才是對學生的幫助，才能更好地激勵他們，也才能更好讓他們積極參與學習活動。

課堂是師生交往的主要平臺，一堂好課，老師要教給學生基本的知識，更要調動他們對學習的熱情，點化他們，讓他們主動積極投入到學習活動中去，這樣課堂活動才是有效的，甚至是高效的。否則不算上課，而是“演課”。葉圣陶先生有句話說：“上課最要緊的是看學生學，而不光是看老師教。”