淺談延時評價在小學數(shù)學教學中的運用

黃啟敏

延時評價，是相對于即時評價來說的一種特殊的評價方式，是在學生做出一件事情或說出一種想法之后，不急于進行評價、做出結(jié)論。它比即時評價更自由，能給學生更廣闊的思維空間，有利于學生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，有利于打開學生心靈的窗口，培養(yǎng)學生的思維能力。延時評價的應用，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍。在這樣的氛圍里，學生學習的積極性、學習效率大大提高，潛能逐步得到挖掘。

一、延時評價，為學生營造和諧的學習氛圍

我們在日常的教學中也常會遇到一些學生提出的尷尬問題，有些教師或是將這一問題用課后再討論之類的話語搪塞掉，或是指出學生思考中不全面的地方即時加以評價，讓學生被動的接受，造成了課堂氣氛的不和諧。這位教師在遇到這一問題時，臺下的老師都在猜這位教師會怎樣處理這一意料之外的問題。讓這位學生上臺再去試試拎兩袋大米的感覺，即時的給予評價，也不失一個方法，但可能就會使課堂上原本活躍的學習氛圍發(fā)生了變化。這位教師適時地運用延時評價的原則，將這一問題擱置起來，在下面的教學環(huán)節(jié)中讓這位學生去親身體驗，以致這位學生不好意思的抓了抓頭，全班同學都會意的笑了。不用多言，問題迎刃而解，水到渠成、風輕云淡。

適時的應用延時評價，在課堂上尊重了學生，“關(guān)注了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和自信心。”真正把學生當成了學習的主人，和諧的學習氛圍就在課堂上一覽無余。

二、延時評價，還學生個性思考的空間

在當前的課堂教學中我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時地給予評價，或贊賞有加：“你的發(fā)現(xiàn)不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。”“你真是太聰明了，比老師想得還要好……”或委婉引導：“你想得真好，只是沒有說到點子上。”“如果再簡潔些就更好了。”或是激勵性地批評：“嗯，你說得雖然不夠正確，但能勇于發(fā)言，精神可嘉……”在多數(shù)情況下，這種適時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性，但有時也會發(fā)生意外。

大家都有體會，有些題的解題方法確實不止一種，且有獨到的思路，有些甚至是老師也不曾想到的。正是因為這位教師成功地運用了“延時評價”原則，才讓更多的同學有了更廣闊的思維空間，加深了對題意的理解。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此。在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用“延時評價”原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、延時評價，讓每一個孩子敢于展示自我

由于數(shù)學的學科性特點，對知識的理解有統(tǒng)一的標準，所以學生的思維在教師引導下朝著正確的標準前行，當教師的問題很快得出了答案，每個孩子的思維就嘎然而止，展示的舞臺就此結(jié)束。一個新的問題又在等待。

在以前的教學中，常常發(fā)現(xiàn)我們的孩子很會迎合老師，他們回答問題時，那么善于觀察老師，總能將老師心目中的標準答案一一道來，而在這堂課中，教師對學生的發(fā)言沒有及時評價，使學生不能從教師的評價中發(fā)現(xiàn)教師的喜好，讓學生說出了心里話，也更加了解了學生。試想，如果在第一位同學發(fā)表意見之后，教師表揚他一下，那么，還能在課堂上聽到“每邊都不一樣，覺得很漂亮。”、“每邊都動腦筋了。”這樣的說法嗎？是啊，每一個人的審美觀，本來就各不相同，那為什么要讓我們的學生對美的認識統(tǒng)一呢？只有多姿多彩，世界才顯得美麗；只有允許不同想法的存在，創(chuàng)新才有可能。

這樣沒有標準的評價，讓學生敢于真實地展示自己，更健康地發(fā)展。“只有多姿多彩，世界才顯得美麗；只有允許不同想法的存在，創(chuàng)新才有可能。”淺顯的道理卻蘊含著深邃的智慧！延遲的評價，催生了思維的活水，未曾預約的精彩就這樣悄然而至。精彩！

總之，數(shù)學課堂的評價方式是多種多樣的，把延時評價和即時評價有機的結(jié)合在一起，發(fā)揮出評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)摹⑦m時的評價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂。