以表演游戲為載體，利用動漫資源促進小班幼兒合作性發展

吳真

一、在表演游戲的道具準備中設置障礙

表演游戲道具深受幼兒喜歡，特別是小班的幼兒，他們往往被可變性和新穎性的道具所吸引，但是小班幼兒很難在分配道具之前有意識地進行分工合作。為了給他們創造合作的機會，我在游戲的材料、道具的準備過程中設置了道具數量不足、種類不夠或主要道具缺位的多種障礙， 誘發幼兒在游戲中的合作行為。

如《拔蘿卜》的故事表演游戲中，我先逐一出示道具，讓幼兒觀察游戲道具少了什么？幼兒很快發現少了主要角色“紅蘿卜”，同時也發現“小姑娘”的頭飾也沒有，于是幼兒在老師引導下，分組分別在百寶箱里找到替代材料：紅色卡紙當“蘿卜”、紅色裙子扮“蘿卜”……這時我提示幼兒：“紅蘿卜” 找到了，故事里的“小姑娘”要用什么來打扮？需要給小姑娘取個好聽的名字？在老師的提示下幼兒又一起開始“忙”了起來，有的小組在百寶箱里找到絲巾和帽子打扮小姑娘，有的小組找到花布打扮小姑娘，有的小組找到發卡來打扮……他們有的還為自己組的小姑娘取名：“朵拉”、“艾麗絲”等動漫故事里有關“小公主”的角色名字，因為這是他們熟悉、喜歡的動漫故事角色。我及時肯定他們各組各自的“表現”，因為在合作中各組的“紅蘿卜”主角找到了，“小姑娘”也有了著落。

此時我再次設置障礙：參加“拔蘿卜”的小動物都缺席了，怎么辦？我提醒他們可以邀請大家喜歡的動漫故事里的角色參加游戲，于是孩子們再次分工“尋找”，每組小朋友分別在道具中找到了他們喜歡的“朋友”參加游戲。此時所有的游戲道具都在孩子們忙得不亦樂乎的合作中做好準備，他們的臉上全都露出了喜悅的笑容。

二、在表演游戲場景創設中設置障礙

表演游戲場景的創設能充分發揮幼兒的聰明才智，訓練他們的合作能力。讓幼兒參與場景的設計與準備，它能吸引幼兒，激發幼兒游戲的意愿與參與興趣，并積極提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。在游戲中我發現，許多小班幼兒在沒有時間限制的情況下，我行我素、沒有合作的意愿。為了激發孩子們合作的愿望，我利用“限制時間”的方法，引導幼兒在有限的時間里進行商量、分工等程序。

如故事《新編小兔乖乖》是利用動漫角色“米菲家族”的場景進行布置，小班孩子平時對“米菲兔” 系列故事已經十分熟悉了，我要求他們在“五分鐘內”布置好“米菲兔的家”。教師指導每組組長主動邀請組里的伙伴進行商量、分配任務，每組幼兒的合作是在有分有合中愉快地進行：他們有的搬大積木當桌子，有的把拱門當山洞……相互間的合作自如，因為故事場景是他們熟悉與喜歡的，幼兒理解了故事情節，知道故事里需要什么道具等。在短短的時間里，各組設計了豐富的游戲場景，孩子們合作建造的“米菲兔的家”就完工了。

三、在表演游戲角色分配中設置障礙

在表演游戲角色分配中，幼兒爭演角色的現象時常發生，教師有意識地嚴格控制角色人數或臨時增設角色，把“爭執”拋給孩子們是我為激發幼兒有意合作設置的一種障礙。當幼兒在爭執與討論之時，可以分享他人的新知識、新經驗，協商之后可以得出大家共同認為可行的辦法。

如表演游戲《新編三只羊》，因為“喜羊羊和灰太狼”故事的風靡，讓所有喜愛動漫形象的幼兒感悟到了動漫資源帶來的無限快樂。我嘗試通過動漫角色“灰太狼”、“喜羊羊家族”來豐富幼兒的游戲，讓幼兒在表演中能夠與同伴積極合作，使表演更鮮活與生動，更豐富與自然。

《新編三只羊》故事內容只需要四個角色，我卻有意識地安排了八個幼兒為一組進行游戲。初次游戲時，其中紅色組有兩名男孩爭著要扮演“灰太狼”的角色，由于互不相讓，再加上場地小，協商角色扮演沒有成功，游戲無法開展。于是我走過去問道：“你們這一組怎么還沒開始游戲？”小朋友們有的著急地說：“他們都要扮演灰太狼呀！”“那你們再想想辦法，怎樣做才可以玩得開心？”……可他們還是誰都不讓步。當其它組的小朋友已經開始輪換角色表演了，可是這一組小朋友還是僵持在那里。于是我請他們這組的小朋友回座位，請了另外有五個男孩三個女孩組成的綠色組上臺表演。很快他們從角色的分配、裝扮開始到表演，配合得很默契，精彩的表演獲得大家陣陣掌聲。表演完后，我組織幼兒進行討論：“為什么他們會表演得好呢？”孩子們在討論中了解到相互謙讓是合作成功的好辦法。