《模擬電子技術(shù)》項目化教學改革的思考與設(shè)計

丁莉等

【摘要】本文分析了項目化教學改革對于《模擬電子技術(shù)》這一門基礎(chǔ)課教學的必要性，同時針對該課程中存在的問題，提出了在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學評價三方面進行項目化改革的措施。

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù) 項目化教學 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0217-01

隨著職業(yè)教育的發(fā)展與壯大，教育質(zhì)量就是高職教育的生命線，因此，教學改革成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對于學電的學生來說，模擬電子技術(shù)是一門很重要的基礎(chǔ)課，多年的傳統(tǒng)教學效果來看，大多數(shù)學生對該課程的理解不夠清晰，直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習效果。安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院對模擬電子技術(shù)這門課進行了“以行動為導(dǎo)向”、“工學交替”的教學改革，并且取得了一定成效。

一、模擬電子技術(shù)項目化改革的必要性分析

高職院校的最終目的是培養(yǎng)出全能的人才，需要按照市場需求來培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的教學模式，基本是“黑板+粉筆+實驗”，是以知識為本位，注重學科知識的科學性、系統(tǒng)性，可以說是本科教育的壓縮版。然而這種缺乏實踐活動的學習方式，并不能使學生獲得實際經(jīng)驗，也不能很好的掌握專業(yè)知識。因此，對于模擬電子技術(shù)這門難學、難懂、難掌握的基礎(chǔ)課來說，進行項目化教學迫在眉睫，其必要性可由以下兩點來闡述：

（一）模擬電子技術(shù)是應(yīng)用電子、電子信息、機電一體化、自動化等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對該課程的掌握情況直接關(guān)系并影響到其他專業(yè)課的學習

該課程理論知識強，課程內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的教學方法使得學生學習起來非常吃力，所以，教學模式不更新，教學方法不轉(zhuǎn)變，很難達到一個良好的教與學的關(guān)系。

（二）項目化教學方式有利于高職學生職業(yè)能力的形成

在項目化教學中，教師在項目實施過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，學生們分成小組相互配合，通過動手、動腦能夠熟練掌握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐能力。這種在“學中做，做中學”的教學方法不僅能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，還有助于學生系統(tǒng)的掌握并運用知識，更能鍛煉和培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

二、模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的項目化改革

（一）課程結(jié)構(gòu)改革

模擬電子技術(shù)項目化教學主要以項目載體為依托，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。具體實施時，由課題項目實踐——相關(guān)知識認知——再實踐——再認知，這樣一個教學結(jié)構(gòu)，完全打破傳統(tǒng)的學科性課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容改革的主要方法是通過課題項目任務(wù)分析，掌握相關(guān)理論知識，強化實踐技能，完成相關(guān)任務(wù)（具體的項目產(chǎn)品的形成）。通過項目產(chǎn)品化，使學生掌握元器件識別、檢測能力，電子電路圖的讀圖、畫圖能力，小型電子產(chǎn)品的焊接、制作、調(diào)試、檢測、維修能力，單元電路的分析、計算及初步設(shè)計能力，常用電子儀表、儀器的使用能力，安全操作能力等。

三、模擬電子技術(shù)項目化教學設(shè)計

我校模擬電子技術(shù)項目化教學以“放大、振蕩、電源”三點為主線，共設(shè)計了七個產(chǎn)品項目。每個產(chǎn)品項目由若干個工作任務(wù)組成，每個任務(wù)又包含模擬電子技術(shù)相關(guān)知識，通過以任務(wù)驅(qū)動的方式，強化學生對相關(guān)知識的掌握。

項目一、電源電路的裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)1：0-24V可調(diào)直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計、制作與調(diào)試

任務(wù)2：三檔可調(diào)臺燈電路的設(shè)計、制作與調(diào)試

理論知識：半導(dǎo)體及二極管的基本特性，整流、濾波、穩(wěn)壓電路基本原理的分析，晶體管的基本特性。

實踐技能：常用儀器儀表的使用，認識與檢測各種常用元器件，電路布線能力，元器件。導(dǎo)線安裝能力，電路檢測與調(diào)試及故障排除的能力，畫電路圖與撰寫報告的能力。

考核任務(wù)：整流濾波電路的裝配與調(diào)試、串聯(lián)穩(wěn)壓電路的裝配與調(diào)試、集成穩(wěn)壓器的應(yīng)用。

項目二、放大電路的裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)1.助聽器的裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)2.功放機的裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)3.溫度檢測儀的裝配、調(diào)試與檢測

理論知識：放大電路基本知識和運用（包括負反饋放大電路、差分放大電路、運算放大器等）

實踐技能：集成電路的綜合分析能力，獨立完成工作任務(wù)，并撰寫設(shè)計報告。

考核任務(wù)：分壓式放大電路的裝配與調(diào)試，負反饋放大電路的裝配與調(diào)試，場效應(yīng)管放大器的裝配與調(diào)試，差分放大電路的裝配與調(diào)試，集成運放線性與非線性應(yīng)用。

項目三、振蕩電路的裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)1.頻率可調(diào)的正弦波信號發(fā)生器的設(shè)計裝配、調(diào)試與檢測

任務(wù)2.50KHZ的方波與三角波信號發(fā)生器的設(shè)計裝配、調(diào)試與檢測

理論知識：正弦振蕩電路的起振條件分析，集成運放的非線性及三角波振蕩電路的組成、分析與計算。

實踐技能：查閱資料的能力，集成電路的綜合分析能力，獨立撰寫項目報告的能力。

考核任務(wù)：RC振蕩電路的裝配與調(diào)試，LC振蕩電路的裝配與調(diào)試，集成信號發(fā)生器的應(yīng)用。

四、項目化教學評價模式

（一）答辯考核——30%

項目產(chǎn)品由完成小組選派的代表進行產(chǎn)品介紹與展示，考核過程以提問、回答的方式進行，根據(jù)答辯情況和項目完成情況，依照考評制度對該項目進行評分。

（二）理論考核——30%

該考核項目以筆試形式進行，具體考核項目相關(guān)的理論知識、實操總結(jié)等。

（三）過程考核——30%

該考核項目主要針對學生在項目進行中的相關(guān)評價，如實踐的規(guī)范性、理論知識與實踐相結(jié)合的能力、項目報告撰寫水平等。

（四）平時考核——10%

此項考核針對出勤、課堂提問、探索知識的主動性等。

五、總結(jié)

以上所論述的內(nèi)容遵循高職教育教學要求，注重教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性和可操作性，將知識能力、專業(yè)能力和社會能力融入課程中，實現(xiàn)“教、學、做、評”四步教學法。任務(wù)的組織與安排根據(jù)學生的認知規(guī)律由易到難，通過任務(wù)的實施，完成由實踐到理論再到實踐的學習過程，既鍛煉了學生的實際動手能力，又培養(yǎng)了學生自主學習、分析與處理問題的能力，以及項目管理與撰寫項目報告的能力。增強了學生的學習能力，激發(fā)了學生的求知欲望，構(gòu)建了一個良好的教學情境，為其他專業(yè)課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王民權(quán).高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐.職業(yè)教育研究，2007.（10）

[2]肖滿云.項目化教學法在《模擬電子技術(shù)》教學中的應(yīng)用.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.（34）

[3]吳有俊.《模擬電子技術(shù)》完全項目化教學實踐與反思.考試周刊，2010.（35）

作者簡介：

丁莉（1983-），女，江蘇淮安人，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士研究生，研究方向為應(yīng)用電子技術(shù)。