淺議初中化學教學從應試教育向素質教育的轉軌

張建華

【摘要】化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算和化學實驗是中學化學的主要內容，教好這些化學基礎知識和基本技能，是中學化學教學的根本任務。課程標準在“教學中應該注意的幾個問題”中明確指出：要“重視基本概念的教學”、“加強化學用語的教學”、“重視元素化合物知識的教學”和“加強實驗教學”。可見，強調素質教育，并不意味著可以淡化“雙基”教學，更不能認為，加強“雙基”教學，就是搞“應試教育”。應當十分明確，化學中的素質教育，首要的是要切實搞好“雙基”教學，做好化學基本知識的普及工作，以提高學生的文化科學素養，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。這是“綱要”所提出的素質教育的一個方面，符合素質教育的大方向。

【關鍵詞】化學教學 應試教育 素質教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0148-01

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現從應試教育到素質教育的轉軌。

“素質教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發展，是否使學生生動活潑地主動地學習。“素質教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養目標上看，素質教育是德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內容上看，素質教育著眼于素質的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質教育注重啟發學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質教育的任務為大面積培養合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質教育落實在日常教學之中。

二、化學教學不僅是把教材知識傳授給學生，更重要的是使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎，以激發學生探索熱情，培養其創新精神和創造能力。因此，教學中，教師要千方百計創設教學情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內容變成活知識，再把學活的知識轉化為能力，從課堂教學的點滴實現應試教育向素質教育的轉軌。

1.要認真領會課程標準。新課程標準是根據義務教育的性質和任務制訂的，化學義務教材又是根據我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發展規律而編寫的。課程標準著眼于全面提高學生素質，注重了化學知識與社會生活、生產實際，傳授知識與培養能力，傳統知識和現代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯系。因此教師正確執行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變為公民的素質教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養，從只重書本轉變到理論聯系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發展。

2.要把素質教育的目標落實到每一節課中。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

具體的課堂教學中，教師要重視挖掘教材內容的探究性。新教材中能設計成探究性的素材非常多，關鍵在于教師能否去挖掘。例如，講物質的物理性質時，可采用展示實物，讓學生自己探索并總結得出。 如硫酸的物理性質的教學可設計如下： 展示兩瓶體積相等的濃硫酸和水，讓學生用多種實驗方法加以鑒別。 演示：振蕩兩試劑瓶中的液體。學生描述：油狀液體的為濃硫酸。演示：在托盤天平兩邊分別放上兩種液體，重的一邊為濃硫酸。 學生描述：濃硫酸密度大。 演示：分別取少量的兩種液體在試管中加熱，后沸騰的是濃硫酸。 學生描述：濃硫酸的沸點高，難揮發。演示：向盛有水的兩支試管中分別加入少量上述兩種液體，試管壁發熱的是濃硫酸。學生描述，硫酸能以任意比與水混溶，并放出大量的熱。 ……這樣做，學生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍。這實際上給學生設置了“發現”的情境，即學生通過探索“發現”了濃硫酸的物理性質，其印象異常深刻，知識學得靈活且掌握牢固。 對教材中那些理論性強、難理解的內容，很多教師更注重講深講透，讓學生死記硬背結論。而有經驗的教師則改為探究式教學，其效果大不相同。如在“原電池”的教學中，首先教師指導學生將Cu片和Zn片分別插入稀硫酸溶液中，學生觀察到Zn片上有氣體放出，Cu片上沒有現象，教師讓學生再用一根導線將Cu片和Zn片連接插入稀硫酸中，銅片上居然也有氣體產生，實驗證明是氫氣。銅怎么能置換硫酸中的氫元素？在學生思維處于進退維谷之時，我讓同學們在導線間連接一個電流計，學生們發現有電流通過，電流是如何產生的呢？教師趁勢引導，今天，我們就一起來研究這個小小的“發電機”是如何工作的？由于學生始終處于積極動腦、動手，自己進行總結、探索、發現新知識的氛圍之中，其效果非常好。

3.加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。

《中國教育改革和發展綱要》提出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展”。“綱要”所提出的四個方面的素質，是中小學實施素質教育、全面提高學生基本素質的綱領和方向。但就某個學科而言，應根據本門學科的特點和教學內容，確定素質教育的具體目標。新課程標準在序言中這樣闡述，“義務教育階段的化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養；重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。