和諧社會背景下大學生人文素質教育改革探討

楊金榮 雷雨泰

摘 要：構建和諧社會，實現中國夢，對大學生提出了更高的標準和要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實踐兩個維度科學研究和探索與人類社會文明發展相一致的、具有特色的人文素質培養模式、培養目標、課程設置、課程內容等，總結大學生人文素質教育經驗，這對不斷提高大學生人文素質教育整體水平，提升大學生職業道德、職業能力和綜合素質，具有十分重要的意義。

關鍵詞：大學生；人文素質教育；改革；探討

構建和諧社會，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，是我們黨提出的一個重大戰略思想。在這個重大戰略思想指導下，高校和諧校園、校園文化建設如火如荼，大學文化、大學精神被賦予了新的時代內涵。但隨著科技迅猛發展和經濟全球化、信息化時代的到來，中國全面改革開放大幕的拉開和社會主義市場經濟的進一步發展，社會多元化趨勢使高校大學生處于國際國內各種思想、文化相互蕩漾的背景中。大學生是未來國家社會主義現代化建設的棟梁，能否在極其復雜的國內外形勢下使大學生成為合格的創造型、復合型人才，很大程度上取決于人文素質教育的成敗。筆者從探討人文素質教育的內涵和價值出發，為和諧社會背景下大學生人文素質教育改革提出一己之見，以共同促進對這一重大時代課題的深入研究。

一、人文素質的內涵和特征

人文素質是價值性極強的跨學科的復合性概念，人文素質包含了文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等關于人文科學中的價值取向，是在人文知識基礎上實現人的全面發展和社會全面進步的高品位價值境界和深層次品行底蘊的人格修養、心理素質、精神態度、氣質情操。

人文素質與科學素質的根本區別在于前者具有歷史性、科學性、價值性、社會性特征。人文素質的歷史性特征在于它是對人文遺產的揚棄，人文素質的科學性特征在于它是對人文理性的應用，人文素質的價值性特征在于它是對人文旨歸的守護，人文素質的社會性特征在于它是對人文關懷的踐行。

二、大學生人文素質調查方法

2013年6月，筆者對南陽醫學高等專科學校在校大學生人文素質教育現狀進行了調查，共發放《南陽醫學高等專科學校大學生人文素質教育現狀調查問卷》180份，回收問卷166份，實際有效問卷160份。被調查對象中，男生占30%，女生占70%。在調查時，按照南陽醫學高等專科學校大學生的專業進行，同時按大一、大二、大三分別進行問卷調查，每個年級的問卷均為60份，按男生和女生進行調查。之所以這樣做，是因為：第一按專業調查，可以詳細了解不同專業大學生人文素質的差異；第二按年級調查，可以詳細了解各年級大學生的人文素質的差異；第三按性別調查，可以詳細了解不同性別的學生人文素質的差異。

三、高校大學生人文素質現狀

對南陽醫學高等專科學校的大學生人文素質調查表明，大部分學生缺乏人文知識，如對文學、歷史、哲學、政治學、經濟學、法學、倫理學、藝術學、人類學、社會學、心理學、美學、教育學、管理學、語言學、環境學等人文書籍很少主動花時間去閱讀，他們手上捧著各自的專業書籍或是計算機培訓書籍。各種專業書占據了他們大部分的學習時間，無暇閱讀其他人文類書籍。在市場經濟和對外開放浪潮的沖擊下，實用主義在大學生群體中明顯抬頭，大部分學生對金錢和房、車過分追求，而對中華民族優良傳統、中華民族精神之追求卻出現了精神真空。大部分學生重專業、重功利、重物質、重個人，輕人文、輕理想、輕信仰、輕集體、輕組織，道德水平滑坡，只講個人奮斗，不講集體協作，對他人漠不關心，對集體、國家和社會缺乏擔當心和責任感。一些大學生行為舉止、思維方式、價值取向不同，思想境界低下，自律意識弱化，誠信品質欠缺，不善于與人相處，人際關系緊張，人格扭曲。

四、大學生人文素質現狀產生的原因分析

當前在校大學生多屬于“90后”，成長在改革開放后的社會轉型期，市場經濟對大學校園的莘莘學子產生了前所未有的沖擊，“大學畢業即失業”的就業形勢讓大學生不再考慮個人理想信仰和崇高的精神追求，而是把大量時間用在學習各自的學科專業知識以及千方百計取得資格證上，忽視了對自我人文素質的培養，忽略了對基礎的人文學科的學習。另外，用人單位在招聘上很少有招聘單位對畢業生的人文素質提出明確要求；人才市場的各種招聘信息和各種媒體的招聘廣告都在一定程度上誤導了大學生的思想行為和努力方向。一些大學生為求一個好工作，拼命學習考試，只是想著如何做事，而如何做人漸漸被忽視。再者學校專業課程設置豐富，而人文課程設置較少，甚至是空白。大部分學生認為學習必修課占用大部分時間，都略顯力不從心，沒有時間再去顧及別的活動。學校自身也缺乏有針對性的文化建設管理措施。大部分學生誤認為人文素質不如分數、獎學金、資格證等實際，他們自身提高人文素質意識較弱。再加上社會上嚴峻的就業形勢，他們放棄了原本就不多的人文課程的學習，轉而加強專業課程的學習。

五、大學生人文素質教育途徑改革

在教育理念上始終堅持科學精神與人文精神的統一，既“學會做事”，又“學會做人”。正如世界著名學府麻省理工學院辦學宗旨所說的那樣：“我們需要在科學與人文之間創造更好的聯系，其目的在于把二者融合為一種以科學和人文學科為基礎而又不削弱任何一方的廣泛的人文主義，從而從現代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路來。”在教育模式上構造全方位的人文素質教育格局，始終堅持各門專業課程與人文學科課程一同規劃，一同設計，一同安排，一同部署，一同考核。具體的教育模式至少應包括課堂教學、實踐體驗、環境熏陶、自我教育四個方面。在教育措施上始終堅持構造立體化的人文素質教育體系，具體包括構造多層次的人文素質教育課程體系（顯性課程模塊構造和隱性課程模塊構造）、多渠道的人文素質教育方法體系（改革課堂教學、加強實踐教學、開拓網絡教學）、全天候的人文素質教育環境下（營造校園人文環境氛圍、優化社會人文環境氛圍、改善家庭育人環境氛圍），全方位的人文素質教育保障體系（組織保障、人力保障、理論支持、物質資源保障）。顯性課程包括公共人文課程模塊結構和各個專業的人文社會課程模塊結構；隱性課程包括顯性課程中所隱藏的隱性課程、學校物質環境所構成的物質性隱性課程，學校文化心理環境構成的精神性隱性課程，學校組織和運作機制構成的制度性隱性課程。組織保障包括加強領導、健全機構、完善人文素質教育的管理體制。人力保障包括優化教師資源配置、加強教師的素質培養，重中之重是加強教師的人文素質、專業素質和教育素質的培養。理論支持包括從理論體系、知識體系和教材體系三個方面加強人文學科建設研究。物質資源保障包括加強人文素質教育的教材建設、加強人文圖書資源建設、加強教學設施建設。另外，在評價體系上還要構建多角度的人文素質教育評價體系，這是完善人文素質教育的必要條件，在評價時要始終堅持評價內容全面化、評價內容重點化、評價手段多樣化、評價過程全程化、評價結構制度化。

綜上所述，構建和諧社會，實現中國夢，對高校教育教學提出了更高的標準和更多的要求。因此，要不斷更新教育理念，從理論和實踐兩個維度科學研究和探索與人類社會文明發展相一致的、具有特色的人文素質培養模式、培養目標和課程設置及課程內容等，總結大學生人文素質教育經驗，對不斷提高大學生人文素質教育整體水平，提升大學生職業道德、職業能力和綜合素質具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]袁振國.素質教育政策支持系統研究[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[2]楊金榮，宋靜.大學生思想政治工作要注重人文關懷和心理疏導[J].新課程研究，2012，（6）.

責編：一 蕭