研究生批判性思維培養的校園文化環境探析

袁方

摘 要：當前，國家綜合國力的競爭主要體現為科技與人才的競爭。研究生是建設創新型國家的中堅力量，也是國家現實創新的重要組成部分，其創新能力如何，將直接影響未來我國的競爭力。從研究生創新能力培養的視角，研究批判性思維培養與校園文化環境的相互關系，能夠為創新人才培養營造良好的環境氛圍。

關鍵詞：研究生；批判性思維；環境

盡管在過去30多年的時間里，我國累計培養了200多萬名碩、博士畢業生，但研究生群體創新能力整體不強是不爭的事實。無論是在獨立思維和批判性思維能力方面，還是在對經濟和科技發展的適應性和靈活性方面，與一些發達國家的畢業生相比還有相當的差距。其中，批判性思維培養不足而導致的批判精神弱化是一個重要的原因。

一、 批判性思維的研究現狀

國外在20世紀60年代，以美國為代表的西方國家興起了一場批判性思維的運動。現代批判性思維理論最早出現在1910年杜威的《我們怎樣思維》一書中。杜威把批判性思維稱為反省思維，并加以系統地論述。之后，格拉澤在《批判性思維發展實驗研究》中指出，批判性思維是由態度、知識和技能組成的，應包括知識成分的思想。恩尼斯提出批判性思維是“集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維”。霍爾普恩的批判性思維是指“為了提高獲得期許結果的可能性而對認知技能的運用”，認為批判性思維的結構由三部分組成：傾向和態度、技能、指導與評價思維的元認知。

國內對批判性思維的研究以往多集中在大、中學生群體，研究內容也主要在邏輯學、哲學、醫學護理等領域。研究方法上多以思辨性為主。近年，我國學者對批判性思維的關注程度增加，但多數集中于批判性思維概念以及對國外所做研究的綜述方面。

總之，國外較為重視對批判性思維進行全面系統的研究，國內卻較為偏向理論方面，且大多在批判性思維和學科之間，尤其集中在醫學護理和高中教學方面，而在應用方面的研究較為薄弱。雖然在創新人才、批判性思維培養等方面取得了一批研究成果，但在創新人才培養的文化環境方面的研究還不多，系統性的研究更少。

二、批判性思維培養與校園文化環境的關系

在我國創新人才的成長中，普遍存在缺乏良好環境的現象。影響研究生創新能力除了有創新思維、知識結構、創新意識、人格特征等內在因素，外在因素尤其是文化環境因素的影響也是至關重要的。

“環境”一般是指圍繞某個中心事物的外部世界。在人才培養與環境關系方面，具有代表性的理論主要有心理學家庫爾特·溫勒的心理場理論、社會學家塔爾科特·帕森斯的社會行動理論和艾曼貝爾的創造性社會心理學理論。溫勒將人的心理和行為視為一種場的現象，強調把人的思想行為放在一定的社會環境中來考察。他的理論引發了人們對于人所處環境的關注，這種關注在個體經歷了基礎教育之后，進一步培養其創新素質方面更為重要。帕森斯的社會行動理論強調力圖從整體上把握社會行動的規律，他給我們的借鑒在于創新人才的培養不是被動適應環境過程，應該主動構建教育環境，實現從不利于創新的教育環境向有利于創新教育環境的轉化。艾曼貝爾的創造性社會心理學理論則研究了影響創造性的社會因素，他認為任何人的創造活動都離不開社會環境的制約和影響，社會環境因素是多樣化、多層次的，如示范作用、教育環境、工作環境等。以上這些理論，為深入理解創新人才批判性思維培養與環境的關系奠定了理論基礎。

在創新人才批判性思維的培養中，社會、學校、家庭的教育環境均會產生影響。但一項對高素質創新人才成長軌跡的研究表明，他們大多接受的是全日制高等教育，而且其創新能力的培養不僅以大學的課程學習作為基礎，大學校園的文化環境亦具有不可低估的作用。校園文化是一種氣氛、一種氣候、一種精神狀態。高校是人類優秀文化傳承和創新的集聚地，具有創新特質的校園文化環境有助于激活批判性思維、啟迪獨立思考、發展創新能力、培育創新人格，讓個體、團隊或組織擁有渴望已久的快速創新能力，并且能夠為創新人才的不斷涌現提供潛移默化、潤物無聲的力量。

三、影響批判性思維培養的校園文化因素

相關調查數據表明，我國學生在接受本科教育之后，研究生的批判性思維水平并無明顯提高。深入研究發現，在研究生批判性思維的培養、發展過程中，校園文化環境的狀況有著較為直接的影響，原因在于批判性思維的衡量標準中包含著對事物的判斷，而成熟的決斷依據則來自知識的積累與環境的熏陶。但在現實中，校園中仍存在諸多不利于批判性思維培養的環境因素，主要表現為：

1.批判性思維培養的文化基礎缺乏

具有批判性思維的研究生應具有敢于懷疑、堅持真理的精神，而我國傳統應試、注重等級和權威的思想，造就了學生們謹慎、保守的性格特征，使研究生教育中不鼓勵創新、不欣賞個性、屈從權威的現象大量存在。部分學生唯書唯上，人云亦云，迷信權威，不敢懷疑，不敢批判；不少學生把從教科書、 報刊、 電視、網絡等大眾傳媒中看到的東西當作確切無疑的事實：這些思想與習慣導致了眾多學子批判精神的淡化。

2.批判性思維培養的教育氛圍不夠濃郁

雖然研究生已有多年的知識積累和社會認知度，并且心理已趨近成熟，并形成了相對客觀的判斷準則，但在微博、微信、網頁等信息隨時隨地都可及的社會背景下，學生的批判性思維能力正在減弱。

在高校教育實踐中，教師本身的批判性思維能力水平不夠高的現狀，使得忽視了對學生批判性思維能力和批判性精神的培養。部分教師慣于應試教育，疏于能力培養，輕于思維啟發，重于知識傳授，教師滿堂灌、學生被動聽的現象還很普遍。教師為教而教，學生為學而學，學生毫無問題意識和質疑精神。久而久之，學生便養成了一種思維惰性，不積極主動思考，遇到問題只知道問教師或從網絡上尋找答案，而不愿自己去獨立、主動地進行批判性的思考。這些都影響著研究生群體批判性思維的發展。

3.不利于批判性思維培養的評價體系

在國外，對批判性思維的測評工具有近20種，但國內對批判性思維的測量工具還較少。目前我國研究生能力評價中存在著評價對象模糊、評價主體單一、評價原則僵化等諸多問題，極大地影響了研究生批判性思維培養的效果。在評價主體方面，一直是以高校為主，評價研究生學習成績、發表論文的水平、學位論文的質量、科研成果等方面。隨著研究生教育服務社會功能的凸顯，培養單位制定的評價體系不能滿足其他利益相關者的需求。在評價方式上，目前主要是以過程式評價和成就式評價為主，但更注重成就式評價。不少高校在研究生學位論文的選題、評審等環節上把關不嚴，研究生學位論文形成過程中，時常出現選題前缺少引導、開題報告環節走過場、中期檢查流于形式等敷衍塞責現象。論文抄襲、做學問浮躁、學術平庸而缺乏創新的現象日益嚴重。

四、構建創新人才培養的校園文化環境

1.破除傳統思想束縛，樹立科學的批判意識

馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦。”批判性思維，是認識主體面對認識對象做出的辯證否定即揚棄，是理性與激情相統一的創造過程。離開了批判性思維，所謂的創新就成了無本之木、無源之水。一個不敢對傳統的觀點和前人權威結論勇敢地反思、大膽地質疑甚至顛覆它們的人，絕不可能產生嶄新的觀點，更不可能產生創新成果。在研究生的培養過程中，要沖破等級和權威觀念，樹立以人為本平等觀念，增強批判創新教育意識，營造一種鼓勵冒險、寬容失敗的氛圍。同時，批判意識的樹立，不僅僅是研究生單方面的事情，政策制定者、管理者、導師和研究生等各個層面的參與者都需要樹立創新意識。

2.創新文化教育氛圍，培育研究生批判性思維能力

批判性思維不僅是一種思維方式，還是一種思維傾向和能力、一種精神品質。但批判性思維能力并不是與生俱來的，而是后天培養教育的結果。學校在研究生培養的過程中，應積極營造學術自由、學術平等寬松的批判環境，強化以創新為榮的價值導向，建立健全研究生創新激勵機制，大力表彰和獎勵研究生中的創新典范，形成包容失敗的輿論和機制。學校還應創造條件設立跨學科的教學，因為跨學科的知識背景能夠幫助學生從不同角度看待問題，幫助學生超越既有知識范式去思考。教師應在提高自身批判性思維能力的基礎上，樹立批判性思維態度，構建批判性思維課堂。批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯系在于教師應示范如何進行批判性思維。教師在教學中應創設主動參與的教學情境，鼓勵學生質疑問難，倡導辯論爭鳴，引導學習者質疑、思考、討論、探究，鼓勵發表不同觀點，提出不同見解，并肯定其所做出的各種思維努力，在日常的教學實踐中幫助學習者養成創新思維的習慣。在課堂教學之外，研究生們應該積極主動地參與學術講座、研討會等課外活動，在相互交流的過程中，不斷積累信息量，增進自身思維的批判性發展。

3.完善培養評價標準，構建科學的評價體系

研究生教育應當改變傳統的以傳授知識為主要教育目標的評價標準，強化對批判精神培養進行考核的內容，建立多維度的綜合評價體系。

首先，評價主體由一元向多元轉變。評價主體應該由傳統的培養單位向更多利益相關者擴展，包括高校、用人單位、業內同行、政府以及民間機構，形成多元化評價主體，以保證創新型研究生的培養符合各利益相關者的訴求。

其次，堅持導師遴選標準，實現教師與研究生的聯動創新。在我國研究生教育實行導師負責制的情形下，導師隊伍水平的高低與研究生創新能力培養的優劣息息相關。要嚴格導師遴選標準，讓那些思想素質好、道德品質優、學術水平高、創新能力強的教師擔任研究生導師。研究生授課過程中，應當思考教師是否給予學生足夠的挑戰，是否激發起他們的好奇心、持續的學習和探索欲望，是否使他們具有了生機勃勃的學習動力和生命力，注重訓練并培養研究生自主獲取知識、發現問題、形成批判性思維進而發展知識的能力。研究表明，課堂氛圍自由，參與討論式教育方式的學生，其批判性思維水平略高；自由的課堂氛圍中，學生的批判性思維顯著高于非自由課堂氛圍下的學生。在研究生考試中，應該有一些題目具有開放性答案，鼓勵學生發現和闡釋一些對于教師而言新的觀點，并找到材料支持自己的論點。

再次，嚴格學術標準，提升學位論文創新質量。眾所周知，嚴格而合理的學位論文管理是增強研究生科研能力和創新能力的重要途徑。在研究生學位論文的選題與開題環節，鼓勵他們在具有前瞻性和探索意義的領域潛心研究；加強對學位論文進展的中期檢查，對論文撰寫中產生的問題進行指導；在學位論文答辯驗收時，對創新內容在學位論文中所占比例有明確的要求，以提高學位論文的創新程度。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]傅進軍，趙祖地，吳小英等.創新人才培養的教育環境建設研究[M].北京：科學出版社，2011.

[3]劉儒德.批判性思維及其教學[J].師范教育研究，1996，（4）.

[4]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）.

[5]榮艷紅，張麗芳.在高等教育中加強批判性思維能力的培養[J].河北學刊，2013，（3）.

[6]黃朝陽.批判性思維：研究生能力培養的必然需求[J].繼續教育，2013，（3）.

責編：高 山