語言學在英語教學中的運用

楊曉麗

摘 要：

英語語言學作為一門獨立的學科，是針對英語專業(yè)高年級學生才開設的一門課程，而且其以難著稱。探討語音學、音系學、語義學等語言學原理在英語教學中的運用。

關鍵詞：

英語語言學；英語教學；音標；音節(jié)；語義

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06014301

科學的、系統(tǒng)的、切合語言實際的教學方法能讓學生學的輕松，并且對英語產(chǎn)生濃厚的興趣；反之，背離語言實質的死記硬背、翻譯式英語教學法給學生帶來的不僅僅是沉重的負擔，更是扼殺了學生學習英語的興趣。合理教授能達到事半功倍的效果。

1 語音學、音系學與英語音標教學

音標作為口語和聽力的工具，在英語的學習中至關重要。音系學的研究結果表明，單詞的構成是以音節(jié)為單位，不斷組成新詞的過程。單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞最早出現(xiàn)在口語里。隨著社會發(fā)展，多音節(jié)詞也越來越多。雙音節(jié)詞相比，多音節(jié)詞難讀、難寫、難記。我們可以通過以下幾步來迅速掌握它們的發(fā)音。

1.1 音節(jié)核的標記

一般來說，除了元音字母或者字組能構成音節(jié)核外，還有輔音字母的y、l、m、n等也能構成音節(jié)。因此我們在多音節(jié)單詞的劃分過程中要以音節(jié)核為中心做出標記：用數(shù)字即可，有幾個音節(jié)核就用相對應的數(shù)字標出來。但是詞尾的元音字母e一般不構成音節(jié)，我們在劃分音節(jié)的時候不考慮詞尾的e，如resentment中有三個元音字母e，分別用1、2、3對它們進行標記。又如，observance中的o，er，a應分別標記。

1.2 音節(jié)頭和音節(jié)尾的標記

在劃分了音節(jié)核后，對音節(jié)頭和音節(jié)尾的劃分尤為重要。因為并不是所有音節(jié)都有音節(jié)頭或音節(jié)尾，一般的規(guī)律是：先滿足后一個音節(jié)的音節(jié)頭，然后考慮前一個音節(jié)的音節(jié)尾。

1.2.1 兩個音節(jié)核之間只有一個輔音字母的劃分方法

以元音為中心，如果兩個元音字母或字組之間只有一個輔音字母，一般來說這個輔音字母是第二個元音的音節(jié)頭。比如：resent這個詞的輔音字母s應該屬于第二個音節(jié)的，作為第二個音節(jié)的音節(jié)頭。

1.2.2 兩個音節(jié)核之間有兩個輔音字母的劃分方法

以元音為中心，如果兩個元音之間有兩個輔音字母，音節(jié)就是在輔音字母之間一分為二，第一個輔音字母是第一個音節(jié)的音節(jié)尾，第二個輔音字母是第二個音節(jié)的音節(jié)頭。比如：demonstration的第二個音節(jié)和第三個音節(jié)應該在n、s兩個輔音字母之間分開。

1.2.3 兩個音節(jié)核之間有多個輔音字母的劃分方法

而如果兩個元音字母或字組之間是三個或者三個以上的輔音字母時，一般最后一個輔音字母屬于第二個音節(jié)，充當它的音節(jié)頭，剩下的輔音字母充當?shù)谝粋€音節(jié)的音節(jié)尾。比如：symptom，y是第一個音節(jié)的音節(jié)核，在p、t之間可以劃分音節(jié)。

2 語義學在教學中的運用

英語初學者由于不太注重句子的結構，不分析句子的成分，往往誤解某些單詞的意義，因此不能很好地理解句子。英國學者Ogden和Richards提出的語義三角理論（semantic triangle）指出客觀事物（the object）與單詞（the word）之間無直接的、必然的聯(lián)系，它們是通過概念（concept）存在于人腦內。我們對單詞形成了一個概念以后，很難再接受其他的概念。但同名關系（homonymy）、同音異義（homophony）、一詞多義（polysemy）等現(xiàn)象在英語中很常見，我們在分析單詞的意義時要通過概念這一媒介，靈活處理好單詞的詞性，確定其準確的意義。比如：

例1：There are 200 people present at the meeting.（出席的，在場的）

例2：What can I get him for a birthday present？（禮物）

例3：You have got to forget the past and start living in the present.（現(xiàn)在，目前）

例4：The company has decided it must present a more modern image.（展現(xiàn)，顯示）

從以上4個例句中，我們可以知道“present”在不同的句子中有不同的意思。要確定它的意義，先要判斷它的詞性：形容詞、名詞、動詞意義各不相同。其次，要善于總結。一詞多義現(xiàn)象畢竟還是少數(shù)，我們在碰到這些詞時要及時歸納它們的不同用法。

3 結語

語言學在英語教學中很有幫助，它能指導我們更好的用理論來武裝自己，用簡單而有用的原理來解釋相關的語言現(xiàn)象。語音學、音系學原理在教學中的滲透，能讓學生盡快掌握學習英語的工具——音標，提高他們的英語聽說能力；語義學原理的掌握能讓他們快速提高英語閱讀和寫作的能力，并且舉一反三，運用到自己以后的學習中去，為他們深入地學習英語打下基礎。將語言學運用到教學中，既能實現(xiàn)英語課程的教學目標，又能提高學生學習英語的興趣，是一種可取的教學方法。

參考文獻

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