八年級地理教材新變化（商務版）

呂新美

商務版八年級地理新教材內容主要是中國地理。山東省平原縣第二中學王靜教師曾打了這樣一個生動的比喻：中國地理就像一塊甜美的蛋糕，八年級上冊學習是“做蛋糕”──政區、地形、氣候、河流、資源、農業、工業、交通、文化等內容層層鋪墊；八年級下冊“中國的區域差異”是“切蛋糕”──劃分四大地理區域；分區學習即“品蛋糕”──四大地理區域差異明顯。三部曲中，“做蛋糕”是基礎，“切蛋糕”是關鍵，“品蛋糕”是目的，筆者深以為然。經過一年的教學實踐，從“做蛋糕”到“切蛋糕”，再到“品蛋糕”，本人發現八年級新教材的編寫既有突出優勢，又有不足之處。

一、突出優勢

1.重組結構，創新教材設計

本著創新教材設計、優化教學內容的指導思想，八上新教材處理思路相對比較清晰，如第二章“中國的自然環境”設置三節內容，即第一節“地形地勢特征”、第二節“氣候基本特征”、第三節“河流和湖泊”。很明顯教材是從地形、氣候、河湖三方面說明中國的自然環境，這樣安排教材結構比老教材清晰、簡單。其中第二節“氣候基本特征”將老教材“氣溫和降水”、“氣候的基本特征”兩節內容揉和一起，編者的出發點不言而喻，將中國的自然環境脈絡清晰地呈現在學生面前。尤其是“季風氣候顯著”這一目的安排，新增閱讀內容“我國東部地區的雨帶推移及其影響”，讓學生感受到季風對我國氣候的影響主要體現在降水。接著新教材呈現“中國年降水量的分布圖”，內容環環相扣，成為新教材亮點之一。

新教材修訂以八年級下冊尺度為最大。八下“中國四大地理區域劃分”為中國地理分區開篇，之后設專門章節分別講述北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區四大地理分區。四大地理區域中穿插不同尺度的地理區域，既有課程標準明確要求必學的北京、臺灣、香港、澳門，又有東北三省、黃土高原、長江中下游平原、珠江三角洲、新疆維吾爾自治區等，從而實現課程標準關于“此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內選擇至少五個不同空間尺度的區域編寫教材和組織教學”的基本要求。這些區域作為其中的一個自然或行政區域，在四大地理分區的背景下，有宏觀地理知識作鋪墊，學生學習會比較輕松，也利于深化對四大地理分區知識的理解。

2.情境導學，激發學習興趣

八下中國區域地理新教材編寫的思路和七下世界區域地理新教材編寫思路相同，由導學情境與區域主圖和名片一起占據完整的一頁，構成獨具特色的“導學篇”。問題情境設置的基本策略是：選擇一幅與本節內容相關的畫面，或提供照片，或給出地圖或人物圖像，以資料卡的形式提供材料，用簡短文字敘述，自然地切入教學主題，集中學生注意力；通過巧妙設置懸念，激發學生求知欲，調動其主動學習的積極性。

3.子目標題，突出區域特征

八下新教材中國區域地理每一節內容都設有子目標題。子目標題往往是對某一目內容的高度提煉和概括，其很強的概括性便于學生理順圖文脈絡，建構知識框架以掌握主要知識內容。雖然老教材編寫也注意突出區域特征，但新教材處理更為明顯。如關于每一區域的位置和范圍，老教材專門用一目進行介紹，新教材則將各個區域的位置和范圍安排在導學篇中進行學習，每一節的每一目都以區域最突出特征作為標題。這對于感性知識較強而不善于邏輯思考的初中生而言，學習有關鍵詞可抓，易降低學習難度。如八下“黃土高原”一課，共由四目組成：第一目“全球最大的黃土區”、第二目“水土流失嚴重”、第三目“我國重要的能源基地”、第四目“生機煥發的黃土地”。再如，“東北三省”一節，共由三目組成：第一目“冷濕的自然環境”、第二目“重要的農牧業基地”、第三目“轉型中的工業基地”。每一子目標題都是對該目內容的高度概括，很好地突出了區域特征。

4.地理活動，關注探究過程

新教材與老教材相比，課堂活動設計更加關注學生學習過程，重視學生的情感、態度與價值觀的生成和學生的終身發展。如八下“黃土高原”一節第20頁新增設的活動“水土流失小實驗”，討論水土流失的強度與哪些因素有關。筆者認為這一活動不僅是本節教材的亮點，更是必須重視的活動內容——地理探究活動。該活動通過三個對比實驗，讓學生清晰地認識到水土流失的強度與地面植被、降水強度、坡度大小的關系。該活動并未直接給出結論，需要學生自己探究發現。這類活動不僅培養學生觀察能力，更為關注學生知識技能的生成過程及探究意識的培養。

5.圖片精美，承載信息豐富

地圖是地理的第二語言，能夠承載豐富的地理信息。新教材與老教材相比，重新繪制地圖、示意圖，使其更加科學、美觀、形象，景觀圖片更具視覺沖擊力。圖像與課文結合緊密，起到以圖引文、以圖釋文的作用，形象直觀地反映和說明地理問題，對學生產生很強吸引力。八年級下冊新教材這一特點非常明顯。如“黃土高原”一節中直接提供有效信息的圖表多達17處，其中第18頁圖6-3-1“黃土高原范圍和地形”，可了解黃土高原位置，清晰找出黃土高原范圍、流經該地區河流、所處地形單元等有效信息，利于培養學生讀圖素養以及獲取信息能力。又如，第19頁黃土地貌景觀圖和第21頁黃土高原景觀圖，讓學生直接感受到黃土高原千溝萬壑特征，可為后面教學創設情境——“假如你生活在這里，面對如此惡劣的環境，你會有哪些舉措”，從而過渡到第四目“生機煥發的黃土地”的學習。

6.海洋國土，全面認識國情

八下新教材增加了“我國的海洋國土”一章。21世紀是海洋的世紀，它順應時代發展，體現課程標準“認識我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求。同時也避免老教材中國區域地理只講陸地區域，不講海洋區域的局限。教材由陸地到海洋的編排方式，隱含了中華民族正在以開放的胸懷和氣魄走向藍色海洋，走向世界，有利于引導學生全面認識中國國情，幫助學生樹立正確的海洋意識和國土觀念。

二、不足之處

1.個別內容表述不夠嚴謹

八下新教材第54頁香港組成描述如下：“香港位于珠江口東側，由香港島、九龍和新界組成”。這種描述會讓學生產生錯覺，即“香港只包括香港島、九龍和新界三部分”。而從圖7-3-4“香港特別行政區”圖上可知香港組成不僅有香港島、九龍和新界，還有周圍200多個島嶼。教師新授課時應讓學生明確香港的組成部分。

2.某些地方搶占學生探究空間

八下地理新教材編寫有許多地方用文字形式直接給出結論，筆者認為這樣做忽略知識的生成過程，也阻礙有效教學活動。如八下新教材“黃土高原”一節第二目“水土流失嚴重”，開篇即給出結論“黃土高原的水土流失，既有土質疏松、降水集中等自然原因，也受亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等人為因素影響”。黃土高原水土流失嚴重原因是本課重點，也是組織學生從事探究活動最好內容，這樣設計忽略知識生成過程。可做如下改動：在組織學生做完“水土流失小實驗”，得出水土流失強度與哪些因素有關后；呈現課本第21頁圖片：黃土高原景觀圖、干燥的黃土遇水后變為泥漿、延安氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖；引導學生口頭描述或寫出黃土高原的外在特征；最后讓學生分組探究，歸納黃土高原水土流失嚴重的自然原因。關于黃土高原水土流失人為原因，可通過閱讀材料幫助學生得出結論，體現知識的生成過程。

3.局部內容編排略顯混亂

八上第二章第二節“氣候基本特征”第二目編寫，教材內容略顯混亂，層次感不強。為了承接第一目季風氣候顯著，可這樣編排：“季風影響下，降水的時空分布不均是氣候復雜多樣的一個重要體現，人們通常根據一個地區降水量和蒸發量的對比關系，將我國劃分為四類干濕地區”，然后呈現干濕地區分布圖。“我國氣候的復雜多樣還表現在氣溫時空分布上”，緊接著呈現“中國1月平均氣溫分布圖”、“中國7月平均氣溫分布圖”、“中國溫度帶分布圖”及其相關內容。“我國氣候復雜多樣還體現在氣候類型復雜多樣上”，可呈現教材內容與“中國氣候類型分布圖”。這樣編排教材，內容緊湊、層次分明。

4.部分圖片選用不夠典型

八上新教材第三章“合理利用土地資源”一節中圖3-1-1“2010年中國土地利用類型的構成”圖中顯示中國的林地所占比例為31.86%。據可靠消息，時至2014年4月21日國家林業局介紹了第八次全國森林資源清查結果：我國森林覆蓋率上升，達到21.63%，世界平均水平是31%。且不說中國的林地是否占到31.86%，圖中除耕地、草地和內陸水域有比較令人信服的數據之外，“其它”那一項顯示比例為12.72%，這個比例中是否既包括建設用地，又包括難利用的土地？如果包括，顯然和事實不符，教材文本說明也不配套，讓人摸不著頭腦。順應時代發展，使用新數據是新教材的重要特色，但是數據來源必須真實可靠。