“分層教學”理論指導下高校體育教育教學改革研究與實踐
——以塔里木大學體育課程改革為例

鄧 偉

(塔里木大學體育工作部，新疆 阿拉爾 843300)

“分層教學”理論指導下高校體育教育教學改革研究與實踐
——以塔里木大學體育課程改革為例

鄧 偉

(塔里木大學體育工作部，新疆 阿拉爾 843300)

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

“分層教學”理論指導下高校體育教育教學改革。

1.2 研究方法

本研究主要運用特爾菲法、問卷調查、實驗等方法對體育課采用分層教學的可行性作一研究與論證。實驗是對塔里木大學選項體育課分層教學進行的個案研究，實驗對象是在塔里木大學2013級籃球選項班中，選取6個教學自然班，其中3個班作為實驗組采用分層教學模式教學，另外3個班作為對照組采用其它方式教學，實驗周期為一學期共計20個教學周。將實驗前后的相關數(shù)據(jù)進行對比分析，嘗試厘清分層教學模式與學生的學習興趣，學習態(tài)度、自主學習能力之間的關系。

2 分層教學實驗的實施

分層教學的實驗準備工作，由全校所有同級的學生在教務處選課系統(tǒng)中自主選擇并隨機形成教學班，在最初形成的教學班或上課時間、場地相同的基礎上，按學生對該項目的運動能力高低和興趣愛好進行分層教學。

2.1 分層教學組織結構

從塔里木大學2013級男生籃球選項體育課中隨機抽取6個教學班，3個班作為實驗班，3個班作為對照班，實驗班人數(shù)為60人，對照班人數(shù)為60人。每周兩節(jié)課，每節(jié)45分鐘，實驗期限為一學期，共計30學時，兩組教學班的教學任務由同一位教師進行備課、授課。在實驗教學實施期間，對照班的教學仍與以往教學模式相同，對實驗班的教學進行分層教學，并根據(jù)相應的教學目標、實驗計劃進行控制，以適應不同層次學生的特點和需要。分層教學實施中教師和學生相對應的課堂教學組織結構如表1。

另外，實驗班還要按分層標準將60名學生平均分配給A、B、C三層班級，為鼓勵學生的垂直流動，中期在實驗班進行一次籃球技術測試和學生的自主選擇，允許實驗班學生在教學中期進行調整一次，A層的后5名學生調整入B層，B層的前5名學生調整入A層，B層的后5名學生調整入C層，C層的前5名學生調整入B層，中期后原則上不能再進行學生層次的調整。

實驗后，按實驗教學計劃要求，成立專門的考試小組，在同一時間進行統(tǒng)一的測試，對考試結果進行收集整理，對實驗班和對照班之間采用統(tǒng)一的評定標準進行比較，并進行統(tǒng)計分析研究。

2.2 分層教學評定體系

2.2.1 分層教學考核評定指標以籃球為例，通過特爾菲法征求四輪專家問卷調查，確定籃球課學習的考核評價指標與內容。分層教學模式結合當代大學生的實際，注重學生掌握體育技能的同時，將學生的學習態(tài)度、參與度、團隊意識、體育理論知識和體育文化統(tǒng)統(tǒng)考慮其中；與傳統(tǒng)教學考核評定方法只重視理論、技評、身體素質、出勤形成較大差異，這也充分體現(xiàn)了分層教學評價方法和指標的合理性和多樣性。

2.2.2 籃球技能掌握程度評價辦法 籃球技能掌握程度的評價采用百分制：制定籃球技術、技能考核評價表，以教師評定為主。定期記錄學生的技術與技能變化情況，在結課時按照教師評價占50%、學生自評占30%、學生互評占20%的比例進行綜合評定。

計算公式：技能成績=0.5×學期末教師評定學生籃球動作技能分+0.3×學生自評+0.2×學生互評）。

2.2.3 學習參與程度評定辦法學習態(tài)度和參與程度的評定采用百分制， 評定的具體內容與賦分情況分為三檔，即積極主動學習型賦分范圍85～100分；不積極學習型賦分范圍70～84分；被動學習型賦分范圍50～69分。

2.2.4 團隊合作意識評價辦法根據(jù)學生的心理因素、學生的團隊合作意識從自信心、合作精神、互助能力、情緒調控能力、接受教師意見、與同學交換意見6個方面來評價學生在籃球課中的團隊合作意識。

2.2.5 理論知識和體育文化評價辦法 籃球基礎理論知識和體育文化知識評價辦法采用百分制：通過理論知識（開卷測試占50分）、體育文化知識傳播與應用（采用口試占20分）、知識競賽（搶答，占30分）三種形式對學生進行評價。具體評價測試內容包括：籃球的起源與發(fā)展；籃球運動競賽的裁判知識；籃球的欣賞能力；營養(yǎng)衛(wèi)生、運動創(chuàng)傷預防與救護、體育保健知識；體育文化等方面。

2.3 分層教學實驗結果與分析

2.3.1 提高了學生學習興趣 調查得知，實驗班對籃球課很感興趣的比率由實驗前的18人上升到22人，增長了6.7%；對籃球課較感興趣的學生由20增加到了30人，增長了16.7%，幅度最大；對照班對籃球課很感興趣的學生比率由實驗前的25%上升到28.3%，較感興趣的增長2%，增長幅度不大；對籃球課沒有興趣的學生變化也不大。實驗后實驗班對籃球課感興趣（包括很感興趣）的學生為52人，占比為86.7%，明顯高于對照組的73.3%，這說明在籃球教學中采用分層教學模式對學生學習興趣的提高具有很好的效果。

2.3.2 對學生成績和技能水平提高有積極影響 為了檢驗在高校體育課中實施分層教學的適用性、實施具體措施和成效等方面的情況，本研究按照5個標準（優(yōu)、良、中、合格和不合格），對實驗前、后對照班和實驗班的學生體育成績和技能水平進行統(tǒng)計和對比。

調查得知，在實驗之前，實驗組和對照組體育成績達到各等級的比率無顯著性差異，實驗之后，兩組學生體育成績變化有顯著差異，即實驗組除合格的學生人數(shù)沒有變化外，其余各個層次水平的學生成績得到明顯提高，這充分說明了采用分層體育教學對于提高學生的體育成績和運動技能有明顯的作用。

3 結 論

分層教學模式的實施，首先是教師的主導性作用和學生的主體性作用得到了充分體現(xiàn)。分層教學不僅要根據(jù)學生的身體素質、運動能力、體育素養(yǎng)、興趣愛好及個體心理傾向等方面的差異，還要在教師的指導下，從不同層次的課程中進行自主選擇。分層教學的目的是“因材施教”，挖掘學生的潛力，因此對體育教師提出了更高的知識和組織能力的要求。教師要根據(jù)不同的層次，分別制定教學大綱、目標與任務，使教學計劃、內容及組織、成績評定等各個階段能夠充分體現(xiàn)出因材施教。

其次，分層教學模式有利于加強師生之間的溝通交流，提高教學效果。分層教學是一個新的課題，隨著時空不同、對象不同也會發(fā)生變化，因此沒有經(jīng)驗可鑒。因此，為及時了解對分層教學模式的實施情況，師生間的溝通交流顯得尤為重要。教師要轉變觀念，因地因時適時修訂分層教學相關的教學目標和計劃，及時調整相應的分層教學策略，加強課堂上教師的教與學生的學之間的聯(lián)系和信息反饋，真正做到教學相長。

第三，分層教學實踐過程中，重視引導學生主體性的發(fā)揮。可根據(jù)學生的不同層次水平，進行差異化的技戰(zhàn)術訓練，組織相應層次的比賽活動。在這個過程中，教師要根據(jù)學生層次的不同，進行不同程度的輔導，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到提升，在提高學生學習興趣的同時，也激發(fā)了他們的學習動力，比賽是多人運動，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。實驗表明：分層教學后學生在學習興趣和學習動機及團隊合作等方面有不同程度的提高，這對于學生參加體育運動的積極性和增強自信心有明顯的作用，身心發(fā)展達到雙贏。

表1 課堂教學組織結構

[1]祝瑞雪.對山東省普通高校實施“三自主”體育教學模式的實證與對策研究.學校體育學，2012（2）.

[2]叢立新，主編.課程教學改革的教學支持研究.教育科學出版社，2011（8）.

[3]鄧偉.新疆高校少數(shù)民族大學生籃球運動開展現(xiàn)狀調查研究[J].塔里木大學學報，2013（3）.

[4]陶磊.分層次教學理念在高校體育教學中的應用.長春理工大學學報，2010（7）.

G807.4

A

1674-151X（2014）06-099-02

2014-04-18

鄧偉（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。