淺談物理學(xué)習(xí)中問題解決能力的培養(yǎng)

曹利

摘 要：物理學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高，不僅是由于物理科目的特點(diǎn)決定的，也是由當(dāng)前教育所面臨的任務(wù)決定的。在我國不斷加深的教育改革過程中，幾乎所有的科目都面臨著同樣的問題，即如何通過有效的教學(xué)方法調(diào)整，使學(xué)生能夠完全掌握足夠的自主學(xué)習(xí)能力，從而在面對各種需要解決的問題時，學(xué)生能夠不通過尋求幫助來自行解決問題。根據(jù)我國教育改革新課程的標(biāo)準(zhǔn)，要求在科目教學(xué)時，教師要通過引導(dǎo)作用，確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的問題為主要教學(xué)內(nèi)容，并提出合理的解決方案。本文首先從知識結(jié)構(gòu)方面能力的構(gòu)建入手，提出了改進(jìn)措施，然后對當(dāng)前我國的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)及偏好等進(jìn)行了全面分析，最終針對這些特點(diǎn)提出了有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；問題解決能力；教學(xué)；培養(yǎng)

物理不僅包含著各種與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的事物特性和規(guī)律研究，也包含了許多理論性的概念和知識，做為比較抽象的理論性知識內(nèi)容，一些是無法通過現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，而另外一些現(xiàn)實(shí)性的能夠很容易的通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，這就決定了物理的教學(xué)需要從理論課程的講述和實(shí)驗(yàn)性的分析兩方面入手，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。物理對于實(shí)踐性的分析和操作要求更加突出，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握更多的物理問題分析和提出問題的能力，是使學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并靈活掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最有效手段之一。

一、知識結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練策略

1.鞏固已掌握知識

對現(xiàn)已掌握的知識內(nèi)容的鞏固，是學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的方法，將過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且掌握的知識，進(jìn)行深層的認(rèn)識與挖掘，從而提出更多的問題來促進(jìn)學(xué)生提問能力的提高。在對過去知識的掌握前提下，運(yùn)用記憶法、規(guī)律法等科學(xué)的方法，讓學(xué)生來對過去的知識再次鞏固，并根據(jù)不同的知識特點(diǎn)進(jìn)行重新開發(fā)式學(xué)習(xí)，即通過提問來加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識程度，同時對知識的運(yùn)用更加靈活，由于學(xué)生在對已掌握知識的鞏固過程中已經(jīng)認(rèn)識到了知識的更深層涵義，因此也能夠更加明確其應(yīng)用意義，更好的將過去的知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

對于過去掌握的知識，需要由教師來幫助學(xué)生構(gòu)建起一個大腦中的知識結(jié)構(gòu)印象和體系，這樣才能使學(xué)生對自身現(xiàn)有的知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，在解決問題時能夠?qū)@些有條理的知識進(jìn)行綜合性應(yīng)用。物理知識的最大特點(diǎn)就是其對事物之間的聯(lián)系的證實(shí)，而這些事物的聯(lián)系往往是相互關(guān)聯(lián)并形成體系的，學(xué)生很難通過自身的認(rèn)識來將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使之成為一個不可分開的知識網(wǎng)，而教師則能夠利用自身較高的知識水平來完成這個任務(wù)，并將它分享給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立完成知識體系構(gòu)建的能力。

二、物理問題表征能力的策略

1.多種表征物理問題的形式

在物理課程的教學(xué)中，科學(xué)的表征形式是解決問題的重要前提，能夠?qū)⒈静恢庇^的事物直觀化，更好的幫助學(xué)生理解問題和解決問題，多種表征形式就是要求教師在為學(xué)生提出問題時，將多種不同的表征形式在學(xué)生面前展示，或者是對于同一問題以不同方式來表征，或者是對于不同的問題，采取不同的表征形式，使問題能夠被更好的理解和解決。這是物理教師在課堂上利用多種表征形式來為學(xué)生提供問題的根本原則，也是幫助學(xué)生開發(fā)自身多種問題表征形式的能力的第一步。然后利用課堂練習(xí)時間，舉例使學(xué)生鍛煉表征能力，通過對教師所運(yùn)用的不同表征形式分析和轉(zhuǎn)移，變?yōu)樽陨砟軌蚶玫谋碚餍问健?/p>

2.掌握物理問題表征技巧

在物理學(xué)習(xí)中一般會通過文字、數(shù)學(xué)、示意圖、圖像等幾種形式來做為問題的表征方式，教師除了關(guān)注學(xué)生對表征方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用外，不同表征方法的技巧也是需要教師重點(diǎn)教學(xué)的對象。在物理問題的不同表征形式中，會根據(jù)具體的應(yīng)用特點(diǎn)有不同的常用技巧，教師在日常教學(xué)中操作這些技巧習(xí)慣時要著重講述出來，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。最常見的文字表征技巧是對于重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，而示意圖的表征方法更注重對數(shù)據(jù)的標(biāo)注技巧，無論是否是已知數(shù)據(jù)，都要在示意圖上進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生能夠非常容易的解決問題。

三、物理建模能力的訓(xùn)練策略

物理學(xué)習(xí)中的建模能力是學(xué)生解決問題的根本，只有將現(xiàn)有的或現(xiàn)已接觸過的問題，進(jìn)行科學(xué)的模型建立，在之后進(jìn)行其它問題解決時，才能夠盡快的尋求到解決的方法，使學(xué)生以最快速、最準(zhǔn)確的方法來解決題目。

學(xué)生的物理建模能力需要通過三個階段的訓(xùn)練，使教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)能力，將學(xué)生循序漸進(jìn)的引入正確的建模思路上來。第一，在教師解決問題時，初步將自身所采用的建模方法進(jìn)行基本的理論介紹，讓學(xué)生對物理建模的意義、方法、種類、等進(jìn)行初步的認(rèn)識。第二在為學(xué)生解答問題時以清晰的思路來為學(xué)生展示建模的具體方法，并根據(jù)學(xué)生的思路變化，針對其提出的問題進(jìn)行建模，再利用正確的引導(dǎo)方式，將學(xué)生帶到正確的模型構(gòu)建方向上來，學(xué)生才能更好的對物理建模有深入的認(rèn)識，并為最終獨(dú)立完成建模任務(wù)做好鋪墊。第三，在不斷的幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成物理建模后，需要加大物理建模的練習(xí)量，只有通過大量的訓(xùn)練，學(xué)生才接觸到更多的題型，并根本不同的題型總結(jié)出具體的物理模型，同時還能夠在不斷的習(xí)題練習(xí)中，加強(qiáng)物理模式運(yùn)用的能力，在解決問題時能夠根據(jù)需求選擇合適的物理模式，有效的解決問題。

物理建模能力的掌握和提高是一個逐漸形成的過程，學(xué)生不僅要對自身經(jīng)歷過的問題進(jìn)行模型建立，同時還要能夠通過不同的問題分析方法及表征形式，來提高對問題的認(rèn)識，進(jìn)而建立起科學(xué)的物理問題模型，最終實(shí)現(xiàn)有效解決問題的能力。

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