對小學英語低年級文本教學的再認識及新探索

吳敏

摘 要：蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動引發了筆者對小學英語低年級文本教學的一些新思考和再認識。本文從主線引入趣味化、文本學習細致化、實踐活動生活化、學習資源豐富化、板書設計主題化五個方面探討了如何激發低年級學生學習英語的興趣，以及如何培養他們的自主學習能力。

關鍵詞：低年級英語；文本教學；再認識；英語學習興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）主張學生在情境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動，執教老師在主線引入、文本學習、學習資源、綜合實踐、板書設計等方面給予了我很多的新認識和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設計的“教學主線”。可以說，成功的課堂教學有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發而動全身。我們可以根據這些材料有目的地設計任務，并串接任務，從而達到課堂結構的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節課設計成Game， Story， Action， Surprise四個部分（見圖1）。導入新課時，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進入了Story部分，主要是進行故事的學習。（見圖3）。Action部分主要是學習進行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學生給自己評價完后給出學生驚喜的內容（見圖5）。根據低年級學生年齡特點和心理特點，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設計的主線完成一個個任務，所以課堂很熱鬧，學生參與度很高。

課堂教學主線可以是一個整體情景，串聯整個教學過程，也可以是不同教學環節多個情景的有機組合，呈現內在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環環相扣，還能夠引導學生感知、體驗、實踐和探究教學內容，最大限度地調動學生學習的積極性，促進學生實際運用語言能力的提升。

二、文本學習細致化

1.結合文本的聽力活動要注重細節的處理。

《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，義務教育階段英語課程的目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導學生有目的地去聽。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，對話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結合文本滲透文化知識和情感教育。

2011版《義務教育新課程標準》將英語課程的性質界定為工具性和人文性，強調語言學習不僅是培養學生交流、溝通的能力，更重要的是加強學生人格品質和道德情操的修養（林立，2012）。小學英語教材蘊含著豐富的思想教育內容，如愛護環境、健康飲食、關愛家人、交通規則，教師需要將情感教育貫穿在語言學習中，發展學生語言能力的同時也教會他們如何做人。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，教師引導學生思考Wang Bing 是一個有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學習中。

3.結合文本鍛煉學生合作學習的能力。

語言學習分為語言呈現階段、語言操練階段、語言運用階段和語言擴展階段。為了幫助學生感知、建構新知識，教師通常會組織學生小組活動，操練句型，以此復習鞏固相關的詞匯句型。在語言運用階段，教師為了讓學生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結合學生的實際生活，組織小組學習活動，引導學生進行擴張性學習。例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，先指導學生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達到復習鞏固的作用。然后要求學生合作學習，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學生在新的情境中理解語言知識。在進行小組活動學習時，教師注重給出明確的任務，每次進行活動時，她都會給出學生一個tips，幫助學生明確自己的任務。

三、實踐活動生活化

有效的教學活動需要的教學情境應是寓生活于教學情境中，生活情境即在生活教育理論和現代教育思想的指導下，將課堂與社會生活、學習生活相聯系，用生活化的方式而創設的的情境。生活情境能激發學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，同時能將教學目的和要求轉化為學生的內在需要，使課堂教學過程成為學生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執教《牛津小學英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時，老師為每位學生準備了一張shopping list，一個購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學生“Please wait in a queue”。于是學生井然有序地開始了開心的購物。學生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學交流自己買到的東西。教師創設開放的自主學習環境，讓學生在真實的語言環境中激活自己生活經歷和經驗，學生便有話可說了，樂于去說了。endprint

四、學習資源豐富化

1.利用視頻資源，學習知識。

“教師應根據學生的發展情況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學習了sing和dance后，學生已有些疲倦，這時教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學習。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學習。課堂教學受多種因素的影響，其中學習資源不容忽視，教師要充分利用各種學習資源，從而切實提高課堂教學的實效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。

歌曲具有獨特的文化內涵和藝術魅力，豐富的內容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調節情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優美簡明，再配上動作，學生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學的四個動作單詞。

3.利用網絡資源，擴展知識。

網絡提供了大量與學生直接相關的輔助學習資源，網絡資源可以激發學生的學習興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優化教學內容，突出重點和難點，同時還能培養學生自主學習的能力。例如授課老師在教授《牛津小學英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導學生反饋填寫的內容，學生在教師的引導下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個網絡資源應用得當，不僅擴展了學生的英語知識，如學會了用第三人稱表達能做的事情，用and 連接兩個動詞，以及hop跳swim游泳這個生詞，而且學生還學會了如何在聽的過程中記錄內容這一學習策略。

singdancerunjumpswimhop

Qiaohu√√

Qiqi√√

Panda√√√√

教學工作本身具有復雜性，因而需要教師不斷地學習、思考和總結。教師要經常審查學生在日常活動中以及在實現教學目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度與價值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學生的英語學習服務。

五、板書設計主題化

在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。在低年級英語課堂里，個性化的板書作為評價學生的方法之一，深受學生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區低年級AB板塊教學的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結合所教內容的主題，給予了學生創造性的評價方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個餐盤，哪組表現好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內；第二位授課老師上課時就引出主人公小熊貓，她在黑板上設計了小熊貓爬竹子的評價方式，4小組都擁有一個小熊貓，哪組表現好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價方式，它不僅符合低年級學生的年齡特點和心理特點，激發了學生的參與積極性，同時又很好的控制了課堂的紀律，及時給學生的表現作出了客觀評價。

[參考文獻]

[1]周育芬.淺析小學英語課堂教學情境設置的常見誤區[J].中小學外語教學（小學篇），2008（11）.endprint