高中生物課堂學(xué)生資源的開發(fā)探討

袁錦明

摘 要：學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的、通過師生互動而生成的資源。這一資源的開發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效果。本文就新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)作了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：新課程理念；生物課堂教學(xué)；學(xué)生資源；開發(fā)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-042-2

新課程的實(shí)施離不開課程資源的支持。目前，課程資源的開發(fā)和利用正引起教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的重視和探討。但從當(dāng)前課程改革的理論研究與實(shí)踐來看，學(xué)生作為一種十分重要的、富有活性的課程資源卻被有意無意地忽視了。沒有對學(xué)生這種具有內(nèi)生性、生成性、鮮活性的課程資源的研究與尊重，沒有將學(xué)生也作為一種重要課程資源的課程資源意識，將會極大地影響課程改革的順利、深入發(fā)展。學(xué)生資源是開發(fā)潛力最大、應(yīng)用價值最高的課程教學(xué)資源。因?yàn)槊總€學(xué)生都有強(qiáng)大的“內(nèi)存”，他們已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和智慧構(gòu)成了教師教育教學(xué)活動的活性資源。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中生物課堂教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生資源談一下自己的體會。

一、生物課堂教學(xué)中學(xué)生資源的開發(fā)原則

學(xué)生資源是指學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。生物課堂教學(xué)中的學(xué)生資源主要是指在生物課堂中來源于學(xué)生的、通過師生互動而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語言、行為、情緒等，以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會等。這一資源的合理開發(fā)應(yīng)遵循如下原則：

1.興趣性原則。教師對學(xué)生資源的開發(fā)必須考慮是否能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生具有較豐富的知識和生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：①關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓一些學(xué)生講解自己生活中的樂聞趣事、生活常識等，可以大大吸引其他學(xué)生的注意力，同時，還可以使教學(xué)內(nèi)容順利展開，收到意想不到的良好教學(xué)效果。②引發(fā)學(xué)生討論與交流。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論，不僅使學(xué)生交流他們的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中學(xué)習(xí)到有關(guān)生物學(xué)知識，還可以在同一主題上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽地展開聯(lián)想的翅膀，列舉出生活中與主題相關(guān)的各種事例。學(xué)生在討論與交流中，開闊了眼界，活躍了思維，在學(xué)習(xí)中享受生活，在生活中獲得知識。③重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)。某些生活經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中是可以重現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師有目的地將這些與所講內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象重現(xiàn)，可以引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生分析，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.開放性原則。

研究表明，資源不會憑空產(chǎn)生，它需要“溫床”的培育，這個“溫床”就是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。①心理因素的軟環(huán)境。課堂教學(xué)存在心理場，積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。從教師角度來說，首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由安全的環(huán)境，建立一個沒有批評，不同意見想法都能受到重視、尊重和贊揚(yáng)的環(huán)境。其次，教師要善于營造民主、和諧、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的不良心理，使學(xué)生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚(yáng)。這樣，資源的生成便有了可能性。在此基礎(chǔ)上落實(shí)學(xué)生主體地位、設(shè)計開放性的問題，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生的思維自由馳騁，便會出現(xiàn)奇跡。第三，教師要有開放的心態(tài)。有了開放的心態(tài)才能接納不同意見、接納學(xué)生的錯誤、接納學(xué)生的差異，也才能善于傾聽學(xué)生的問題。只有這樣才可能生成資源、捕捉并利用學(xué)生資源。②教學(xué)時空的硬環(huán)境。學(xué)生資源的開發(fā)，不必過于拘泥于固定的時間和空間。在課堂教學(xué)中，要注重課堂向其他學(xué)科、家庭、社會和自然的開放，注重教學(xué)與外部各個方面的聯(lián)系，促進(jìn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，構(gòu)建一個相互實(shí)施積極影響的開放的課堂教學(xué)體系。這種把課堂教學(xué)放在全局、全過程、全領(lǐng)域的背景下，可以把課堂教學(xué)的觸角深入到更加寬泛的視野，為生成提供更為充分的條件。

3.在預(yù)設(shè)中生成的原則。

預(yù)設(shè)是生成學(xué)生資源的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)就沒有學(xué)生資源的生成。開發(fā)學(xué)生資源更多的功夫是用在課下的。首先教師課前要全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、生物知識基礎(chǔ)、生物技能技巧、個性特長等，了解學(xué)生后才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)，為此教師可以針對授課內(nèi)容，對學(xué)生相關(guān)的生物知識儲備做一次先期檢測（形式不限），通過檢測，我們往往能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生攜帶的資源有一個粗略的感知，并由此確定利用學(xué)生資源的方式和時機(jī)。其次教師要深入地了解教材的教育意義，即所講的生物內(nèi)容在本學(xué)科、本冊教材、本單元的位置與作用，充分的預(yù)見本節(jié)生物課中可能會出現(xiàn)的那些學(xué)生資源，包括學(xué)生可能的提問、錯誤回答、不同的思維方式以及一些其他有利于教學(xué)的隱性的學(xué)生資源。預(yù)設(shè)是一種多種策略的準(zhǔn)備，也是一種多種能力的準(zhǔn)備。學(xué)生的初始狀態(tài)是課堂的潛在資源，學(xué)生的變化則是課堂繼續(xù)生成的前提資源。教師只有課前充分預(yù)設(shè)，才能做到胸有成竹，才能在課堂上開闔自如，對學(xué)生的各類資源也能游刃有余地開發(fā)利用。

二、生物課堂教學(xué)中學(xué)生資源開發(fā)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)問題情境激活法。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒，不僅可以使學(xué)生成為一種享受，而且有利于培育“生成性資源”和“個體資源”。當(dāng)學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)時，心情放松、思維敏捷，常會有奇思妙想，也可能忘乎所以、信口開河而引人發(fā)笑。此時的“奇思妙想”和“信口開河”均可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師授課的“生成性資源”。由于情境誘發(fā)、師生情感距離貼近，學(xué)生潛能可以得到充分發(fā)揮，常會有學(xué)生在某一方面或某一環(huán)節(jié)的處理中顯出優(yōu)勢，此時的“小成就”可能成為教育、鼓勵學(xué)生的個體資源。

2.搭建討論平臺展示法。

在一個教學(xué)群體中，學(xué)生不同的知識經(jīng)驗(yàn)、個體間不同的心理體驗(yàn)以及生成環(huán)境，有利于學(xué)生之間的互動，從而維系一定的人際關(guān)系，促進(jìn)交流和形成集體。教與學(xué)主體間動態(tài)因素的多向性互動，是形成交往合作、集思廣益、教學(xué)互補(bǔ)的重要途徑。這種互動不僅是師生之間的互動，還能進(jìn)一步拓展為學(xué)生與學(xué)生之間的互動。而生生之間的互動正是教學(xué)系統(tǒng)中有待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴人力資源，是教學(xué)活動成功不可或缺的要素。由問題意識所引發(fā)的認(rèn)知沖突、質(zhì)疑以及暴露出來的錯誤，都可以看作多元思維差異的結(jié)果，并作為一種難得的教育資源，通過不斷的追問，引導(dǎo)學(xué)生去探究、反思，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。搭建討論平臺即教師要為學(xué)生提供交流和展示的機(jī)會，這樣學(xué)生之間的碰撞就可能引發(fā)學(xué)生資源的生成，然后再讓學(xué)生進(jìn)行展示，那么這種資源就會表現(xiàn)出來，教師可以有選擇地加以利用。在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)需要選擇分組討論，在小組討論中會涌現(xiàn)出學(xué)生個體的差異資源。這類資源通常會在小組合作過程得到利用，在小組匯報或展示時又會有集體資源出現(xiàn)，這時教師可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法讓小組同學(xué)來利用。

3.走下講臺巡視法。

教學(xué)中教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。如在課上教師可給學(xué)生一定的練習(xí)時間，教師以“觀察員”的角色走下講臺巡訪學(xué)情，巡訪中會發(fā)現(xiàn)易生成的“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”。

“情緒性資源”：如遇到難題的學(xué)生抓耳撓腮，有了成就感的學(xué)生喜形于色，喪失信心的學(xué)生搖頭嘆氣，精神倦怠的學(xué)生哈欠連天。這些都可能成為教師激情引趣、將教學(xué)過程引向深入的觸發(fā)點(diǎn)。

“問題類資源”：如遇難題急于求解的學(xué)生可能舉手發(fā)問、教師對情緒外化學(xué)生給予關(guān)注自然會產(chǎn)生“問題”資源，同一問題頻繁出現(xiàn)則反映了這些資源的典型性。

“錯誤資源”：如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤情況，可以以錯誤人數(shù)和同類錯誤在一個人身上復(fù)現(xiàn)次數(shù)為依據(jù)，確定此類資源的利用價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳惠英.課堂中的學(xué)生資源[M].北京：中國工業(yè)出版社，2004.endprint