從“師”入手：練就學生漢字書寫基本功

沈林洪

摘 要：寫字教學需充分發揮教師的主導作用，從指導學生的寫字步驟、關注學生的多元評價、培養學生的寫字專注度等方面引導學生學會探究，學會寫字，從而讓每一個學生都能又快又好地書寫出一手漂亮的漢字。

關鍵詞：寫字步驟；多元評價；專注度訓練

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-021-2

寫字教學是小學低年級學生的一項最重要的學習任務，而大量的生字教學與作業布置使得學生的書寫出現了兩極分化：一是部分學生書寫作業的速度較慢，個別學生甚至經常出現作業拖拉現象，從而導致作業質量不高；二是另一部分學生書寫作業的速度雖快，但字跡潦草，錯別字現象較嚴重，從而嚴重導致作業質量普遍下降。針對這些出現的問題，作為小學低年級語文教師應該如何提高小學低年級學生語文書寫作業效率與質量呢？

一、教師是組織者：指導學生寫字基本步驟

第一步：教會學生學會“觀察”。

1.看字形。嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知并記憶字形；同時，指導學生注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣，就不會在學生寫字時出現寫一筆、看一筆的現象，從而可以有效地提高學生的書寫速度。

2.看范字。當學生記清字形后，教師一定要引導學生仔細觀察范字在田字格里如何寫好。指導學生先要看清字的布局、間架結構，再看清哪些筆畫長，哪些筆畫短，應該在什么位置。其實，學生觀察時一般只關注這個字的關鍵筆畫（重點筆畫與疑難筆畫），但作為語文教師一定要指導學生從整體到局部觀察，這樣才有可能把字真正寫好。

第二步：組織學生認真“臨寫”。

1.描紅。學生描紅，要仔細、認真，力爭做到手寫心記，為臨寫起到鋪路搭橋的過渡作用。其實，每篇課文后面田字格里的生字不要在課上寫（可作為提前預習或復習的作業），課堂上的描紅盡量以《習字冊》為主。

2.臨寫。學生臨寫時，注意力要集中，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔。在學生臨寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。為什么學生書寫的速度不一？很大程度上，有學生喜歡把字“描”到位（描滿紅字），因此就出現一筆多描的現象，也降低了學生的書寫速度。其實，還有很多學生有能力、有速度的，則可以讓他們多寫一兩個，這樣因人而宜，先慢后快，先質量后速度。

第三步：留有時間進行“改寫”。

在課堂上留有時間讓學生進行“改寫”這一過程，其實是學生寫字再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真、細致的寫字習慣，那就會終身受益。其實，這個過程也不怎么花時間，但打好基礎隨著年級的增高就可以靈活篩減，如只選擇個別難寫的字進行指導，第二環節“臨寫”改成學生嘗試寫等，在相同規定的寫字時間內，盡量讓學生多動筆寫字（自省自悟），少一些教師的指導點評，多一些學生的自主探究，相信對于學生練就漢字基本功一定更深入。

加強寫字教學的基本步驟，有助于提高學生書寫的速度與質量，這應該是語文教師的重要任務。作為語文教師應明確寫字的教學要求，要特別重視學生的日常寫字，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。其實，在學生作文、各科作業和各科考卷的書寫方面，也都要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到“提筆即是練字時”。對書寫潦草的，教師也要采取措施，及時引導學生進行糾正，真正把寫字指導滲透到每一學科教學和每一項活動之中，使學生的書寫時時處處受到良好的熏陶。

二、教師是參與者：關注學生寫字多元評價

1.關注多元化評價主體。

寫字評價，不僅僅是老師對學生進行書面作業的批改，更應該考慮評價主體多元化，如讓老師、家長、同學都參與到對同學的寫字評價中來。寫一手好字絕不是一朝一夕能練成功的，它是一個長期的，循序漸進的過程。孩子們在練字的過程中會出現眼高手低、缺乏恒心等等各種情況，讓評價主體多元化，評價方式多樣化就能充分發揮各方力量，形成合力，從各個不同的方面幫助同學們練好字。

2.關注多元化評價內容。

平時的教學中，常會聽見老師們抱怨學生的字跡模糊，作業不清楚，執筆姿勢不正確。是的，學生一旦養成了壞的習慣，要糾正其錯誤可就比較困難。“養成正確的寫字姿勢”是寫字教學的一項重要任務。學生的寫字姿勢是一種習慣，只有不斷的訓練才能養成。對于寫字姿勢的要求我們天天講，課課講，學生出現問題時，時時講。“一尺、一寸、一拳”讓學生牢記心中，“頭正、身直、足穩”寫字前就要作為一項評價內容時刻提醒學生。寫字時，我們教師就可以通過這樣的教學評價內容來激勵學生注意執筆姿勢。

3.關注多元化評價方法。

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。俗話說：“字無百日功”。在寫字教學中，我還給學生講一些古人刻苦練字的故事，激發學生的寫字熱情，抓好學生的每一次作業。在評改作業時，老師可多為學生圈出幾個“小紅星”，多加幾個批改的符號，過去學生寫的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激發學生寫字的興趣，達不到激勵效果。對此，我精心購買了幾枚教師用的印章，有激勵的，有表揚的，學生很喜歡這種特殊的“印章榮譽”，為了得到這種評語，他們把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。

傳統的寫字評價，教師依據有限的時間，從有限的角度，實施有限的觀察，可想而知，憑此對孩子的評價往往不夠客觀準確，明顯暴露出評價主體、內容及方法的單一性，導致學生素質得不到多樣性發展。而多元化的評價機制可以引起孩子全面的認識自我，了解自我，在信心百倍中完善自我，超越自我！多一分正確恰當的評價，孩子就多一分信心。有了信心，學生寫好漢字將不再是一個“難題”。endprint

三、教師是管理者：培養學生寫字專注度

1.以靜制動法。

面對低年級課堂里吵雜的孩子，我們教師常不由自主地以更大的聲音：“不要講話！”來表示我們的憤怒，或試圖引起孩子的注意，從而來維持教室中的秩序。其實，這種方法只能使我們的課堂更加嘈雜，我們通過游戲活動的形式來有意培養學生作業的專注度。

如老師請孩子專心的看著他的嘴唇，老師完全不發出聲音，利用唇語輕喚學生的名字，“看”到老師叫到自己名字的孩子，必須用手摸摸鼻子，表示“我聽到了！”孩子必須很專注地看著老師的嘴唇，才能知道“老師在叫我！”游戲結束后，請孩子談談“聽”到別人叫我，與“看到”別人叫我，有何不同？像這類小游戲或許能使人得到一點啟示，以“靜”制“動”，或者請學生回答問題時，偶爾以唇語叫孩子的名字，對培養孩子的專注力更有一定的益處。

2.創設動機法。

自我提高的內驅力是成就動機中具有決定性的部分。自我提高的動機既是學生在學習期間力圖用學業成績、優秀作業來取得老師、同學注意的一種手段，又是他們在未來的學習生活或職業生活中謀求作出貢獻、取得成就的一種手段。學生在老師的正面鼓勵和引導下會漸漸對自己增強信心，認為自己是能安靜地坐下來集中注意力寫好作業的。所以老師要經常用平和的態度，經常對學生說“你的注意力比以前集中了”，“你做作業的速度一定會加快的”，“我相信你再努力一下，你的作業會比前些天做得更好”。

3.排除干擾法。

注意，是服從一定活動任務的，對活動的意義和結果理解得越深刻，責任心越強，就越能產生注意的決心，就能長時間地保持注意力。而學生作業，是一項枯燥而辛苦的活動，其中會遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學習任務。為克服作業中的困難，把注意力全部貫注到學生的作業上，那么老師必須嚴格制定學生的作業紀律，培養學生自覺的、有目的的作業專注力。

學生在教室里寫作業時，教師一定要提前排除多余注意干擾，穩定學生作業的專注度。如學生作業時，課桌面一定要單純。所謂單純，即將課桌上無關的東西如課本、鉛筆盒等放到課桌內，桌面上只允許放作業本、鉛筆和橡皮。而且各類必需的物品一定要放在固定的地方，以免因尋找而中斷學習。而在經常固定的環境下，容易定下心來。學生一旦坐在自己的課桌旁，就很容易和認真寫作業聯系在一起。

“字如其人。”“書為心畫。”這說明字能反映一個人的氣質、性格和特定情緒。練字的過程其實更是錘煉一個人的氣質和性格的過程，可以養成學生做事專注的品行。寫字時不可有其他雜念，按這樣的要求去寫字，時間久了，學生做其他的事情也會更專注。作為小學低年級語文教師，更要做好學生寫字“三者”（即組織者、參與者、管理者），一定要嚴格按指導學生的寫字步驟來上好寫字指導課，加強關注學生作業時的多元評價，特別是根據班級孩子專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的、有方法地訓練和培養學生作業的專注度。從小學低年級開始，就引導學生練就扎實的漢字書寫基本功，從而提高小學低年級學生語文作業書寫效率與質量。endprint