巧用情感教學法于英語課堂教學中

張雁

在傳統的英語課堂中，往往使用的是傳統的教學模式，即教師仔細講解，學生認真聽講、摘抄筆記的單向灌輸型。教學的目標定位于知識的掌握和運用上，教師只是注重語法知識的傳授而忽略了教學過程中對學生情感的調動，導致師生情感得不到溝通，甚至會出現隔閡，因此教學效果不佳。而新的課程改革，就是大力提倡要以人為本，創設和諧、寬松、良好的課堂氣氛，進行高效率的課堂教學。因此特別強調合理的調節和充分利用情感因素，將情感教育融入英語課堂教學之中。怎樣才能有效地運用情感教學法來組織英語課堂教學呢？以下是本人在日常教學中的一些初探，愿與大家共享。

一、融洽師生關系，創設寬松的課堂氛圍

課堂教學活動本是師生之間的雙向活動，但傳統師生關系是一種單向的授受關系，學生總是在被迫服從，導致師生關系的不融洽。而運用情感教學的英語課堂首先要改變這樣的教學模式，創建一個合作、互助、和諧、融洽的師生關系，這就要求教師能夠做到“近、尊、愛”。“近”指的是要親近學生，態度和藹，語氣柔和。“尊”指的是尊重學生，要尊重學生的主體地位，包容學生在英語學習中所犯的錯誤，還必須明確學生是學習和練習英語技能的主體，保證學生在課堂上的活動時間至少占三分之二。教師要學會體察學生的長處，讓他們在課堂上得到鍛煉和展現，從而體會到成功的喜悅。學生在學習過程中難免會犯下這樣和那樣的錯誤，教師應該給予充分的寬容和諒解。“愛”指的就是熱愛自己的學生，用自己的真實情感去感召學生，和學生產生共鳴，讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習。

二、構建“以學生為主體，師生相互合作”的課堂教學模式

在傳統的理念中，好學生必須是言聽計從，成績優異的，而忽略了那些敢于各抒己見的學生。

新的課改，要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。讓教師在課堂上組織、協調和引導學生合作，共同完成教學任務。這就要求教師在實施教學時，除了充分調動學生的學習積極性外，必須重視到每個學生的個體特征。鼓勵學生去獨立思考，認真分析，歸納和總結自己的觀點。例如：九年級第四單元的閱讀部分是關于學生談論校規的文章。在進行閱讀之前，我鼓勵學生認真思考學校里的校規和對這些校規的感想，然后用英語進行簡短的陳述。考慮到基礎弱的學生，我引導他們先用中文表表達意思，再用英語慢慢的轉述，不會的大家一起來幫忙思考。進行了大討論之后，很多同學學會踴躍表達自己的觀點，最后理解課文的問題迎刃而解。同學們領會了作者的觀點，在陳述中，還學習并運用到了一些新的詞匯和表達。英語課堂是一個團隊共同來完成的一個工程，教師是領頭羊，要讓這個工程圓滿完成，還需要師生間的默契合作。這合作包括情感和認識的合作，即在教學過程、師生的情感達到高度的一致，在課堂上教師來引導學生，師生共同體驗學習過程中的酸甜苦辣，從而為更好的合作打下基礎。

三、課堂上同時加強對學生的品德教育

“教師是有兩種人格的，一種是‘經師，一種是‘人師。”這是現代教育家徐特立說過的話。“經師”教的是學問，“人師”教的則是行為，就是怎樣做人的問題。教學要求“人師”和“經師”兩者合一，因此每個教學知識的人，必須也是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。教師的個人影響力是極大的，教師的一言一行直接影響著學生。因此在課堂上教師應該注意舉止莊重，文雅。一個有著良好的素養及專業的水平和好的教學方法，并且有著正確的人生觀和價值觀的老師的言傳身教會直接影響著學生的成長。在英語的課堂上同樣也離不開德育的教育，例如，九年級第十五單元的主題是關于環境保護和拯救瀕危動物。在閱讀課文后，我在課堂上適時對學生進行了重視環境保護的德育教育，學生頗有感觸，記憶深刻。有一位同學主動用英語講述了他幫助過一只受傷小動物的經過。看得出在講述的過程中孩子非常激動，也很為自己感到驕傲。

正如蘇霍姆林斯基所說“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根很獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，就需要同孩子的心弦對準音調。”因此我們必須在英語課堂教學中重視情感教學，挖掘激發學生的潛力，使得每一個學生都有進步和飛躍。endprint