新時(shí)期高校體育課程存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路

楊旸

【摘要】本文分析了新時(shí)期高校體育課程存在的問(wèn)題，并結(jié)合存在的問(wèn)題提出了高校體育課程改進(jìn)思路，包括：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展；完善課堂形式，提升課堂教學(xué)實(shí)際效果；融入人本理念，充分激發(fā)學(xué)生參與興趣。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 高校體育課程 問(wèn)題 改進(jìn)思路

一、新時(shí)期高校體育課程存在的問(wèn)題分析

體育課程在我國(guó)高等教育體系中占有重要的地位，不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成健康的體魄，讓學(xué)生具備一定的體育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，體育課程內(nèi)在的一些人文理念還能使學(xué)生形成友愛(ài)互助，積極向上、勇敢堅(jiān)毅等諸多優(yōu)良品質(zhì)。而從目前高校體育課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于傳統(tǒng)思想的影響，很多教師，甚至很多學(xué)校都認(rèn)為，體育課程就是讓學(xué)生鍛煉身體的。當(dāng)學(xué)校把這種理念培訓(xùn)給教師，進(jìn)一步教師將這種思想帶到課堂上，就使得很多高校的體育課堂越來(lái)越呆板，越來(lái)越狹隘。具體來(lái)說(shuō)，目前，很多高校體育課堂中都不同程度的存在以下一些問(wèn)題，比如重技能傳授，輕綜合能力培養(yǎng)；重課程形式，輕實(shí)際效果；重教師，輕學(xué)生等。尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的社會(huì)對(duì)學(xué)生要求越來(lái)越高，而且學(xué)生本來(lái)思想也日趨多元化，相應(yīng)的對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的要求也越來(lái)越高。但很多高校轉(zhuǎn)型跟不上時(shí)代的變化，依然沿用傳統(tǒng)思路開(kāi)展體育教學(xué)，這些問(wèn)題的存在，不僅影響了體育課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，進(jìn)一步影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、新時(shí)期高校體育課程改進(jìn)思路

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。高等學(xué)校體育是高等學(xué)校教育的重要組成部分，一直以來(lái)它都是高等學(xué)校教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。它與其他課程一樣，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)，同時(shí)它與其他課程又有本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)轶w育課程一定要通過(guò)大學(xué)生身體的練習(xí)，達(dá)到“野蠻其體魄，文明其精神”，提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要充分將體育課程這種“基礎(chǔ)”的性質(zhì)突出來(lái)，將培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)融入到課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不單單是將各種體育技能傳授給學(xué)生，更需要的是將這種技能的產(chǎn)生、發(fā)生，以及其人文內(nèi)涵剖析給學(xué)生，以及如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種運(yùn)動(dòng)中的價(jià)值。比如，集體運(yùn)動(dòng)如籃球、足球、排球中的協(xié)作精神；競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中公平公正、友愛(ài)互助的精神；一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中所包含的人文內(nèi)含價(jià)值等等，這些都需要融入到課堂教學(xué)之中，真正把學(xué)生的綜合發(fā)展，綜合能力的提升作為一個(gè)紐帶，貫穿于體育課程的始末，真正使理論、技能和內(nèi)涵相互融合，使學(xué)生全面健康的發(fā)展。

2. 完善課堂形式，提升課堂教學(xué)實(shí)際效果。新時(shí)期的大學(xué)體育課程，已經(jīng)是對(duì)原有體育課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新之后的，而且體育課程綱要也是在一直不斷的更新。為了響應(yīng)國(guó)家教育改革的方向，很多學(xué)校也積極的鼓勵(lì)教師去創(chuàng)新課程模式，開(kāi)展有特色的教學(xué)。這種方向是沒(méi)有問(wèn)題的，但是我們應(yīng)該如何理解體育課程這種“新”，如何把握這種“新”就成為我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。一些教師很積極的在如何創(chuàng)新課程上下功夫，但這其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比較集中的表現(xiàn)在，部分體育教師在教學(xué)中過(guò)分注重課的形式，而不注重課的實(shí)效。課程形式看上去的確很新穎，尤其是一些發(fā)展比較好的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)比較充裕，每節(jié)課都有很多堪稱高、精、尖的體育設(shè)備、道具搬到課堂中。使用這些設(shè)備，再加上形式上不斷改變，可以說(shuō)課程從形式上是標(biāo)新立異，學(xué)生們也很愿意參加。但是這種形式上下了很大功夫的課程，具體課程教學(xué)效果往往不盡如人意，而且可操作性不強(qiáng)，學(xué)生課下重復(fù)性的復(fù)習(xí)也不容易。因此，這種改變或者創(chuàng)新的價(jià)值和必要性還是有待于進(jìn)一步商榷。

3.融入人本理念，充分激發(fā)學(xué)生參與興趣。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)生是課堂的主題，教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者。但是實(shí)際上，在我們高校體育教學(xué)中，很多教師都是把自己看成是課堂的中心，認(rèn)為學(xué)生就是要聽(tīng)教師指揮，按照教師說(shuō)的去做。這種教學(xué)程式在如何將“教”真正轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)、能動(dòng)的學(xué)、積極的學(xué)的問(wèn)題上仍存在著很大的缺憾。其結(jié)果往往是學(xué)生都被動(dòng)的參與課堂，根本就是毫無(wú)積極性。說(shuō)到底，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，這種課堂的效果才是最好的。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)以人為本的理念，真正把學(xué)生自我發(fā)展，個(gè)性的展現(xiàn)融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)大學(xué)生的年齡、生理及心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事體育鍛煉的欲望。只有這樣，學(xué)生才能愿意學(xué)，才能真正在體育課程中獲得學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣和價(jià)值。

總之，隨著高等教育的發(fā)展，體育課程的價(jià)值必將越來(lái)越凸顯。因此，我們只有不斷分析其存在的問(wèn)題，并不斷的總結(jié)和提煉，最終才能使高校體育課程不斷的發(fā)展，更好的輔助高等教育體系的發(fā)展。

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