例析高中英語語言技能的轉換

張君贊

摘 要：本文結合具體教學案例探討了高中英語語言接受技能到生成技能的轉換。本文提出：從培養學生語言生成技能的角度去設計閱讀教學，使學生能夠通過親身的參與和實踐、感悟和體驗來發展語言技能，進而逐步獲得語言運用能力。

關鍵詞：語言技能；接受技能 生成技能；創新精神；實踐能力；整體性；主體性

一、引言

自2004年我國高中課程改革實施以來，《普通高中課程標準實驗教科書》就迅速成為了各地的主流教材。教科書不論從內容安排、編排體系，還是采用的教學方法和練習的設計等方面都在努力體現《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念：使學生進一步明確學習目標，發展自主學習的能力和合作精神；在加強學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考和表達的能力。

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出：教科書以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，通過“任務型”活動和完成項目（Project）來實現教學目標。本教科書創設了大量的語言運用活動，使學生能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，發展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。語言運用離不開恰當情景的創設，教師應準確把握創設情景的特點，以此為基礎創設貼近學生實際生活的情景，使書本知識生活化，以便學生發現所學知識的實際價值，增強在所創設情景中參與語言實踐活動的積極性，并在實踐運用中促進知識的遷移和強化語言運用能力。（賴朝暉，2011）

二、讀寫課教學設計案例與分析

1.教學課型：讀寫課（40分鐘）

在《普通高中課程標準實驗教科書 英語》中，每個模塊有五個單元，每個單元都有一個話題。模塊四的第五單元Theme Parks的話題是“主題公園”，教材為學生提供了法國“觀測未來”（FUTUROSCOPE）的科技主題公園，讓學生在情景中運用語言，了解不同文化背景、不同類型的主題公園，拓寬視野。學生借助課本中所提供的有關“問路”的表達方法及“觀測未來”（FUTUROSCOPE）科技主題公園的信息，發揮想象，在小組討論、合作的基礎上完成一篇介紹本主題公園的宣傳冊。

2.學情分析

（1）認知基礎：對于城市的學生來說，他們有一定的英語語言基礎，基本上能運用恰當的詞匯和句型來表達個人的觀點。

（2） 心理特點：高中生求知欲強，思維活躍，學習自主性強，學習態度明確，并且已經形成了一定的人生觀、世界觀和價值觀。

（3）學習能力：學生有一定的獨立思考、判斷和表達的能力，與同學能夠進行有效的交流和合作。

3.教材分析

本單元話題為主題公園，在前面閱讀理解部分學生接觸了不同類型的主題公園，了解了主題公園的創設意圖為“Fun and more than fun”。在Using Language，即語言運用部分，學生們要閱讀一篇關于“Futuroscope”主題公園的短文，并以此為基礎，嘗試完成一個介紹該公園的短文。這部分內容在整個單元中屬于輸出環節，是學生在具備了相關語言知識，并了解了寫作的程序和要求后，獨立完成的一個寫作任務。這是一個學以致用的體現。

4.教學目標分析

（1） 語言知識和語言技能

① 學習課標黑體詞匯，重溫路線表達法。

② 學會快速閱讀，抓住主旨大意。

③ 掌握寫作任務的完成程序：了解寫作框架，確定寫作內容，準備寫作語言，按要求完成寫作并進行成品展示。

（2）情感態度

① 在學習了有關主題公園的文章，見識了不同文化，不同民族，不同特色的種種主題公園之后，學生不但開闊了眼界，而且更加熱愛生活，熱愛這個多姿多彩的世界！

② 通過開展小組活動，學生自己動手創造具有個人特色，符合個人興趣的主題公園，在合作創新中學習知識，享受快樂，而且學生之間相互學習，相互幫助，培養了團隊精神。

（3）學習策略

① 自主性學習策略

學生自主閱讀獲取相關知識，自主完成寫作任務，實現一個完整的從輸入到輸出的過程。

② 合作學習策略

學生以小組為單位，群策群力，發揮想象，設計出自己的主題公園。在習作評價中組內互評，修改，產生小組代表作；組組互評，確定最佳作品，這些都是合作學習的表現。

③ 參與性學習策略

課堂設計的游戲環節需學生動手，參與其中，學生在參與中體會到創造的快樂，并因為自己的創造為別人帶來快樂。

（4）文化意識

隨著時代發展，學生需要融入這個變幻莫測的世界，我們的課程也應與時俱進，契合青少年的興趣愛好，給他們提供最新信息，使他們在學習中有機會體驗流行文化。

5.教學重點、難點分析

（1）利用相關圖片和視頻，幫助學生更好地了解課文所介紹的主題公園“Futuroscope”。

（2）通過對課文的整體理解和細節把握，開展寫作訓練。

（3）學生在理解寫作任務之后，如何將所學的知識加以整合、遷移，并準確規范的完成寫作任務是本課難點。

6.教學過程設計

（1）整體思路

本單元是圍繞主題公園這一主要內容展開，在“讀和寫”部分以“Futuroscope”科技主題公園為依托，學習如何介紹一個主題公園及它的主要景點。 因為Using Language是本單元的最后一部分，學生在之前的“Reading”中就已經接觸了不同類型的主題公園，了解了主題公園的創設意圖，因此在本部分中，弱化了對課文內容的精細理解，強化了學生自主學習，重點是要通過 “Reading”的鋪墊，為學生的“Writing”做好準備，實現語言學習從輸入到輸出的終極目標。在操作過程中，我們本著“玩中學，學中樂”的原則，采用學生感興趣的游戲吸引學生注意力和參與度，有效地解決本課的教學難點。在評價環節，我們通過學生的自主參與，互助合作，給了學生充分展示自我的機會，最終鍛煉了學生的語言綜合運用能力。

（2）教學過程

Step1：Lead-in

以風靡世界的“憤怒的小鳥”游戲開始課程，介紹2012年4月剛剛開放的“憤怒的小鳥”主題公園，借此引出世界上獨具特色的主題公園之——本課的主角“Futuroscope”科技主題公園。

[設計說明]考慮到教學對象多為城市學生，因此在本環節，我們借助學生熟悉并喜好的游戲來調動他們的情緒，使他們快速進入到課文主題上。

Step2：Understanding of the Text

Activity1： 快速閱讀，掌握大意。

根據課本P39上Ex2.的要求，快速瀏覽全文，并找出各段的主旨大意，從整體上理解課文。

Activity2： 重點突破，抓住細節。

對文章第二段進行詳細解讀，讓學生找出描述此主題公園的詞匯或表達方法，而這些正是該公園吸引人的地方，即attractions。

[設計說明]對課文的理解并不是本課的重點，因此在課件設計上，這一部分采取“短平快”的節奏，讓學生既從整體上了解了文章主旨，又從細節處積累了描述一個主題公園可能用到的表達方法，使學生能又快又準的找到相關信息，掃清理解和信息再加工的障礙，為后面的寫作環節做好鋪墊。

Step3：Writing

Activity1： 在跟隨作者體驗了“Futuroscope”主題公園之后，借助游戲激發學生創建自己的主題公園的欲望。教師用幻燈片演示此環節操作方法，明確操作要求，學生以小組為單位在規定時間內按要求完成此任務。

Activity2： 教師和學生同時進行設計，在此向學生展示成果。展示過程中強化語言文字的使用，為學生下面的寫作進行語言上的準備。

此處教師板書：

（At the entrance） Welcome to ____！ Hope you enjoy this largest high-tech based theme park.

（During the visiting） Dont miss ____.

Be sure to catch our ____ show.

Take a left turning after the main entrance.

You will find ____ on your right after a few minutes walk.

（At the exit） ____ has a great mix of fun and learning for everyone.

Activity3：學生們在此前環節已經積累了一定量的信息和文體結構的知識，接下來給學生布置本課寫作任務：

寫一篇短文，介紹本小組剛剛設計完成的主題公園，需包括以下內容：

1.公園的性質

2.兩到三個景點的路線及簡介

注意：語言要簡練，主題要鮮明，盡量使用本課學到的詞匯和表達方法，讀完之后讓人產生游覽的欲望。教師在此處可提供給學生一些可用的表達方式：

Welcome to ___________！

Hope you enjoy ___________.

Dont miss __________.

Be sure to catch our _________ show.

Take a left turning after the main entrance.

You will find _________ on your right after a few minutes walk.

Down the path you can see ________.

Go down this path and turn left/right at the first crossing.

______ has a great mix of fun and learning for everyone.

______ is within easy reach of ______.

Activity4： 寫作完成后，小組內互評，推選出本組的代表作一篇。

Activity5： 將各小組的代表作及主題公園的設計圖用實物投影展示，全班共享。每組有一票權利，將此票投給自己組認同的作品，獲票數最多者為優勝。

[設計說明]寫作任務是將Reading部分中所獲取到的知識加工、整合、再呈現的升華過程。這也是檢驗學生們是否很好的掌握了所學知識的一種可行性方法。學生對“Futuroscope”主題公園盡管有一定興趣，但并不一定人人都愛不釋手，可如果是學生親手設計的飽含了自己智慧的主題公園，學生們的熱情定會極其高漲。因此設計以“Theme Park DIY”游戲開始，教師參與其中，在展示教師自己作品的時候，巧妙的強化了介紹公園會用到的語句或表達方法，為學生寫作做好語言上準備。在學生們完成了寫作任務后，先是組內互評，取長補短，再把推舉出的本組代表作全班展示，然后組組互評，產生最終優勝者。這種課堂呈現為學生提供了展示自我的舞臺，以及同學之間交流互動的空間。從而起到相互啟發，相互促進，不僅自己體會到創造的喜悅，更給他人帶來了快樂，以此實現了“玩中學，學中樂”的目標。

Step4：Homework

閱讀Workbook中P73的Speaking task 部分要求，使用課本P37speaking部分所給表達方法，要求學生帶領朋友參觀所設計的中華文化園，對指路問路的會話技巧進行分角色演練，第二天課堂上呈現。

[設計說明]再次創造機會完成相近內容的操練，鞏固學生們已有的表達能力，更完整的鍛煉了學生的說與寫的輸出能力。

三、技能轉換中把握的要點

1.整體性

讀與寫是相輔相成、互相促進的。讀作為一種最為便捷的語言信息接受的方式，教科書提供了大量的閱讀材料，目的是激發學生對閱讀英語的興趣，培養閱讀的技能，使用閱讀策略，進而幫助學生使用這些技能和策略為寫作即生成技能服務以達到《普通高中課程標準實驗教科書（英語）》中所提到的教學目標：通過高中英語課程的學習，使學生的語言運用能力進一步得到提高，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。例如：在課文理解環節的活動2中，特別強調重點突破，抓住細節。對文章第二段進行詳細解讀，讓學生找出描述此主題公園的詞匯或表達方法，而這些正是該公園吸引人的地方，即attractions。這一環節就在為后面的寫作做鋪墊。

2. 主體性

教師、學生和教學內容是教學過程的核心要素。教學設計不能脫離學生這個主體，一切的教學設計都要以激發學生的學習興趣和學習主動性為前提，否則教學設計就失去了它本來的意義。因此，在教學設計上，教師要盡可能的選取學生感興趣的活動或話題，讓學生有話可說，有內容可寫，給學生鋪設廣闊的自由發展空間。在本節課的導入環節中，教師先以風靡全球的“憤怒的小鳥”為切入點，通過展示圖片和猜一猜的活動激發學生的閱讀興趣，進而吸引學生快速進入本課主題—— “Futuroscope”科技主題公園。在寫作環節中，學生對“Futuroscope”主題公園盡管有一定興趣，但并不一定人人都愛不釋手，可如果是學生親手設計的飽含了自己智慧的主題公園，學生們的熱情定會極其高漲。因此教師設計了一個Theme Park DIY游戲，為學生多渠道的提供資源，增加真實、有趣而鮮活的材料來體現學生學習的主體性。

如果將接受技能和生成技能比喻為河流的兩岸，那么教師就是河中的擺渡人。而作為新課程標準下的教師，既要又快又穩的將學生引到河對岸，又要傳授給學生擺渡的方法，使學生們通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發揮學生自身的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，進而為終生學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社。

[2]人民教育出版社. 2010. 普通高中課程標準實驗教科書·英語4（必修）[T]：北京：人民教育出版社。

[3]賴朝暉. 例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養 [J].中小學外語教學（中學篇），2011 （04）：27-32