文言“面對面”

李方英

新課程標準初中學段學生閱讀學習文言文和詩詞的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；背誦優秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。學生借助課下注釋和工具書，采用合作和探究的學習方式可以自行疏通文義，但要進一步探究文章主旨思想，感受作者情感，我們在教學中不妨采用“時空連線”的方式，讓學生穿越時空，與作者或文中人物面對面，近距離地交流，感受文章中作者所賦予的思想感情。

例如，我在教學陶淵明筆下的《桃花源記》第二課時時，就帶領學生穿越時空進行連線，在與陶淵明和他筆下的武陵人面對面的交流中，去感受作者現實中的痛苦和對理想社會的追求，去感受世外桃源給我們帶來的神秘和優美。

采訪對象：其一，武陵人；其二，陶淵明。

采訪對象由學生扮演，扮演武陵人和陶淵明的學生分別組合，各自設計解答提案。（回答時可以用文中的句子，也可以用自己的話）

其他學生作為記者設計采訪提案，討論需提出的問題。

課堂模擬采訪現場。（組合各組所提出問題及部分回答）

（一）采訪對象一：武陵人

問1.請問你發現陶淵明那天，你在忙什么呢？

答：我以捕魚為業，只要天氣好，我每天都去捕魚。

問2.請問是什么指引你發現桃花源的？

答：我“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。對眼前一大片桃林美景，我感到很驚訝，之前從沒看過，也沒聽人說起過，我想看看它的盡頭在哪里。

問3.見到桃花源時，你有什么感受？里面的環境如何？

答：我感覺自己眼前“豁然開朗”。里面“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，真是山清水秀，優美恬靜。

問4.對于你的到來，桃花源中的人的態度怎樣？

答：第一個看見我的人“乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。”后來，“村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。”總之，都非常熱情。

問5.桃花源中人告訴你，他們到這個地方的原因是什么？

答：“自云光世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂于外人間隔。”他們給我的印象是勤勞善良，熱情好客。

問6.請問你能否用你自己的話給我們概括一下你在桃花源中的感受？

答：桃花源給我的整體感受是：環境優美，民風淳樸，人民勤勞善良，生活幸福，其樂融融。

（二）采訪對象二：陶淵明

問1.你描繪的桃花源真的存在嗎？

答：我寫這篇文章主要是表現了我對美好理想社會的追求，

其實我知道，在當時的封建社會中，這是根本不可能實現的，這僅是我的幻想而已。我在文中寫漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。我這樣寫的目的就是使人覺得似有實無，似真而幻，暗示桃源是虛構的，在現實生活中并不存在。

問2.那么你寫這樣一個和現實反差極大的桃花源目的是什么呢？

答：我一生希望按照自己的意愿生活，我對當時的黑暗社會非常不滿，我遠離官場，隱居田園，追求一種自由安樂、恬淡的生活。我棄官歸隱之后，親身體會到老百姓生活的痛苦，我寫文章在一定程度上反映了當時老百姓的意志和愿望。他們希望生活在一個沒有剝削和壓迫、沒有戰爭、民風淳樸、人人安居樂業、平等自由、和諧美滿的社會里。

問3.你還有關于表達這種美好愿望的作品嗎？

答：有很多的，我的詩歌，我的散文，大家有空可以查閱品

讀……

再如，在教學蘇軾筆下的《記承天寺夜游》時，為交流作者的創作過程以及表達的思想感情，我們也可以“穿越時空”與作者

對話。

活動設計：

題目：高端訪問

內容：學生兩人一組，分飾蘇軾、記者演出一次訪談。主要交流《記承天寺夜游》的創作過程，以及作者表達的思想感情。

采訪對象：蘇軾

問1.您是我國的“唐宋八大家”之一，您的名字家喻戶曉，今天很榮幸能邀請您來我們演播室做客，請問您那晚為什么要夜游承天寺呢？

答：您客氣了。我那天夜游承天寺原因有二：一是因為我遭小人誣陷被捕入獄，后被貶黃州，所以當時心情郁悶、孤獨，想出去走走。二是那晚月色很美，我想在自然的美景中排除紛擾。

問2.“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”歷來被譽為寫月色的絕唱，您能談談您當時看到如此美麗月色的心情嗎？

答：好的，我那晚到承天寺找張懷民，那時張懷民也沒睡，于是我們就一同來到院子里散步。我看到澄澈的月光灑在地上，空靈、皎潔、明凈……近乎空明的水，竹柏的影子投在地上，微風吹來搖曳多姿讓我想到水生植物藻、荇交錯在一起。在月的世界中我的心也豁然開朗了，我擺脫了遷謫的孤獨和無聊，從此類拘囚的狹小天地中解放出來，我的心靈變得靜謐、純潔。

問3.您能談談您在文章結尾的感慨中所說的“閑人”是怎樣的一種人呢？

答：嗯，好的。也許很多人會認為我和張懷民因遭貶斥，無所事事，故多閑暇，才會有如此閑情逸致來夜賞明月。但實際上，只有擺脫雜念的纏繞，有著一副曠達的胸襟，具有閑情逸致、興趣高雅之人才能領略這風清明月的自然之景，才能交融在這澄澈的透明世界中。

通過以上時空連線，使學生理解欣賞了文章內容，把握了作者的思想感情，明確并深化了主題，且有效地激發了學生參與的興趣和熱情，使學生的學習活動引領了課堂。我想這種教學方法在其他文言文教學中也有借鑒意義。

（作者單位 江西省贛州市寧都縣河東中學）

編輯 魯翠紅