論如何對“學困生”進行人文關懷

李春輝 李秋霞 李楊

學高為師，身正為范。我們教師的責任是教書育人，作為一名教育工作者，我們更應該努力做到關注每一位學生的學習和成長狀況。課改在課堂教學方面提出了以促進學生發展為中心的理念，學生就是教師在課堂教學中最主要的“關注點”。記得在某一次聽課活動中，教師幾分鐘后問學生：做完了嗎？數了數說有三分之二的學生做完了，于是立即公布了答案，繼續下面的內容。反思后我想：那三分之一沒做完的學生怎么辦呢？顯然這是需要我們在教學實踐中需要去思考的問題。教師應該關注的恰恰是那其余三分之一的學生。

下面，根據我們東豐三中的學生實際情況，我主要采取以下幾個方法去踐行“關注后三分之一”的教學

思想。

一、改變學生的學習方式

1.改變班級學生以往的學習方式，建立具有實效性的小組學習方式，完善具體的小組評比細則，使學習小組成為生生互動學習方式提供最主要的載體。

優勝者無疑是競爭強者，所謂優勝劣汰，而不斷地競爭只會促使競爭領域不斷發展，并且水平越來越高。而失敗的一方，可以認清自身與他人的差異和距離，以便更快地提高。競爭可以令人的心智成熟聰穎，所以，每一次競爭無論是對優勝方還是失敗者都是有益的。

二、教師要起引導作用

教師要起到引導班級學習大局的作用，側重正確

的學習策略，引導學生形成多元、有效的學習策略和行為。在有了積極的情感鋪墊后，教師應給學生量身定做學習方法和策略引導，提升關注的實效性，并依據發現的問題適時溝通和引導。

三、教師要因材施教

教師要做到具體問題具體分析，堅持教學從實際出發，實事求是，調研每位學生的習慣和基礎，針對每位學生明晰其發展需求。以二年級十三班豐順（化名）同學為例。一天放學后，我把她叫到辦公室，選擇了一道較容易的基礎性的原理習題，但她答題情況并不理想，教材基礎知識嚴重欠缺，于是我開始引導她牢牢把握教材基礎知識，讓她在掌握基礎知識后要及時做練習，形成有效的做題習慣，這是檢查習慣對提高她成績的途徑之一。每個學生的基礎不同，要做到因材施教，教育方式要因人而異。

教育改革的帷幕已經拉開，作為教師，要轉變傳統的教學觀念，要以學生為主體，關注每一個學生的成長和發展，尤其要注重“后三分之一”學生的成長。我們心中清楚，對于學生的這種積極性究竟能夠保持多久是擺在這項教學方式改革的重要任務。良好的開端是成功的一半，我應該更多去思考的是要及時根據學生的思想變化完善教學方式。

（作者單位 吉林省遼源市東豐縣第三中學）

編輯 韓 曉