誘思探究重在教學(xué)設(shè)計

王振山

教學(xué)理論的共性乃是解決教與學(xué)的矛盾，在這一矛盾中，“學(xué)”的一面是主要方面，它規(guī)定著教學(xué)的性質(zhì)，即教學(xué)質(zhì)量的高低。撰寫好教學(xué)設(shè)計能有效解決這一矛盾。因為在教學(xué)設(shè)計中規(guī)定了實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的有效途徑，同時還明確了師生的角色定位和職能。誘思探究學(xué)科教學(xué)論特別強調(diào)撰寫教學(xué)設(shè)計。

那么，怎樣才能撰寫好教學(xué)設(shè)計呢？

一、要轉(zhuǎn)變一種觀念，提高思想認(rèn)識

新事物起初總會遇到艱難險阻，誘思探究對我們來講是新事物，它能否成長起來，就看我們是否能轉(zhuǎn)變觀念，能否自我否定、自我發(fā)展，能否愿意從滿堂講、滿堂教中走出來，嘗試著去實現(xiàn)滿堂學(xué)。

我們知道，沒有科學(xué)理論為指導(dǎo)的實踐是盲目的，甚至?xí)庥龃煺酆褪　Ｗ珜懞谜T思探究教學(xué)設(shè)計必須先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)校印發(fā)的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》重要學(xué)習(xí)資料匯編就是我們要學(xué)習(xí)掌握的理論，其中的一些教學(xué)設(shè)計案例是我們學(xué)習(xí)的最好的模板。通過理論學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時，最根本的就是把時間和問題還給學(xué)生，要相信學(xué)生，誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動起來，教師正確處理教與不教，講與不講的關(guān)系。你還會發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)、合作探究，而是教學(xué)設(shè)計不夠合理，沒能貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際。只有認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性，才能認(rèn)識它，研究并運用它。

二、要設(shè)計兩類活動，明確角色定位

誘思探究教學(xué)設(shè)計中包括的教師活動和學(xué)生活動各有“五動”。

教師“五動”，即：“一動”為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知”。師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。朱熹說：“指引者，師之功也。”教師在教學(xué)設(shè)計中要創(chuàng)設(shè)一種生活化、興趣化的情境，以讓學(xué)生在情境中感受新知，體會到知識來源于生活，認(rèn)識到學(xué)知識是有用的。“二動”為“信息導(dǎo)向，簡言過渡”。導(dǎo)向性信息的設(shè)計是誘思探究的亮點，雖然僅僅是將教師原來的口述改成文字信息，但其功效卻截然不同。用耳聽，可能會當(dāng)作耳旁風(fēng)，如果用眼看則會撼動心靈，導(dǎo)向性信息的設(shè)計使知識點間的過渡變得簡潔明了。“三動”為“觀察發(fā)現(xiàn)，答疑解惑”。誘思探究并非讓老師少說或不說話，而是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點，及時予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解答。“四動”為“遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)”。誘思探究教學(xué)設(shè)計的科學(xué)之處就在于整個過程都在遵循認(rèn)知規(guī)律，即由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再以理性認(rèn)識遷移運用，指導(dǎo)實踐。“五動”為“科學(xué)評價，促成飛躍”。就是在充分學(xué)習(xí)掌握新知的基礎(chǔ)上，遷移運用。教學(xué)矛盾是否解決，在此可見一斑。

教師這“五動”在教學(xué)設(shè)計中看似輕描淡寫，實則蘊含了教師大量的智慧與勞動。

三、要注意三個關(guān)鍵點，增強科學(xué)性

好的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。誘思探究教學(xué)設(shè)計要注意三個關(guān)鍵點，增強科學(xué)性。（1）問題設(shè)計。感性教材能否加工制作成理性認(rèn)識，問題的設(shè)計是關(guān)鍵，問題設(shè)計必須嚴(yán)格按照認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步升華，而且必須字斟句酌，絕不可出現(xiàn)歧義和空泛感。（2）時間設(shè)計。誘思探究最易犯前松后緊的毛病，所以在教學(xué)設(shè)計時，必須有個時間上的預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生的反應(yīng)難以預(yù)料，但能否靈活把握時間，這要看教師掌控課堂的能力了。（3）課堂評價。課堂評價可以有兩種形式，一是跟隨知識點評價，即每學(xué)完一個知識點或定理，緊跟隨就是運用，問題可以簡單些，這樣做可以實現(xiàn)學(xué)生先入為主的功效，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠做得來。二是在課堂教學(xué)結(jié)束后，綜合運用，全面評價，這樣做對學(xué)生的要求較高，可以為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供理論升華的空間。注意這三個關(guān)鍵點，可以使教學(xué)設(shè)計趨于嚴(yán)謹(jǐn)。

其實，不管是哪種教學(xué)理論或方法下的教學(xué)設(shè)計都是為了讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，誘思探究學(xué)科教學(xué)論之所以重在教學(xué)設(shè)計，就是因為這種教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生主動學(xué)，學(xué)會、會學(xué)。大家不妨研究一下誘思探究學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學(xué)）

編輯 韓 曉