擦亮學生發(fā)現美的慧眼

廖志強

【教學背景】

藝術家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”這一名言在某種程度上印證了我國語文教學的現狀。很長一段時間內，不少語文教師習慣于帶著傳授知識的鐐銬在講臺上“跳舞”，把語文課上成了工具課，使學生那雙本該發(fā)現美的眼睛蒙上陰翳，或失去了發(fā)現美的靈慧。因此，在素質教育蔚然的今天，彰顯語文的美育功能已迫在眉睫。基于語文中的美育功能在人文教育中的不可或缺，我在設計組織《邊城》教學時，著意圍繞文中的“美點”來實施美育，以期擦亮學生發(fā)現美的慧眼。

【教學述評】

在教學《邊城》時，我首先“創(chuàng)設情境，激情導入”，即先用多媒體推出湘西鳳凰古城這一遠景，然后讓鏡頭搖至邊城茶峒渡口這一近景，目的是用湘西美景激發(fā)學生的愛美之心和熱愛自然之情；接著，我用抒情性語調導入：“在如詩如畫的湘西古鎮(zhèn)，千百年來，演繹了多少激動人心的情愛故事啊！沈從文先生的小說《邊城》就是通過描寫兩性之愛、兄弟之愛、親子之愛、朋友之愛來集中表現邊城之美的。今天，就讓我們一起來感受這份博愛，來領略這份至美！”課后，我體會到這一導語設計較為恰當。它概括了作品主旨，調動了學生情感，激發(fā)了學生尋求美、欣賞美的欲望。

在創(chuàng)設情境觸動學生的美感后，我著重簡介作家的美德和美行，以期再次觸發(fā)學生的求美欲望；接著我讓學生速讀文本，整體感知，從中受惠于美的熏陶。

在學生的美感一再被調動后，我及時引導學生進入賞析文章環(huán)節(jié)。我是如此引導的：“小說之美往往美在結構、環(huán)境與人物，這節(jié)課我們將從這三個方面進行探究。”這一教學目標的給定，既是結合小說教學的整體要求，也是為適應本課的教學需要——重點激發(fā)學生美的求知欲。

目標明確后，我在學生“自主學”的過程中，采用了“合作探究”的方式。我給予學生充足的時間先同桌間合作學習，再小組間合作探究，最后全班合作討論。并強調：只有同桌間不能解決的問題，才通過小組來解決；若還有疑難，最后全班討論解決。在學生討論過程中，教師巡回檢查，以防討論流于形式或出現“偏題跑題”現象。

在學生充分自學、深入探究后，我遵從由淺入深、循序漸進的原則，進行了“精當點撥”。我是這樣激發(fā)學生的：“同學們，《邊城》的結構之美，美在何處？請各抒己見。”A學生說：“課文是按時間順序安排情節(jié)的，始于眼前的端午，描述了邊城龍舟賽的熱鬧場面；終于眼前的端午，重在抒寫花轎引發(fā)翠翠的情思。這是順敘的敘事方式，它使小說結構十分流暢。”該學生話音才落，B學生立馬質疑：“小說還描寫了兩年前與上一年端午發(fā)生的事情，又是為何？”C學生接口道：“寫兩年前的端午巧遇儺送的情景屬插敘，寫上一年端午巧遇天保的情形屬補敘。這樣安排：一方面導出人物，另一方面豐富了文章內容，也避免了平鋪直敘；而這，恰是作者的匠心之處，因為時間的回環(huán)往復銜接得天衣無縫，情節(jié)的鋪設更是跌宕起伏，引人入勝。這不正是結構之美嗎？”教室里頓時響起了熱烈掌聲。掌聲甫落，我又拋出第二問：“《邊城》的環(huán)境之美又在何處呢？”D學生對此解釋：“《邊城》的環(huán)境美在自然與人文。小說為人物提供了一個青山綠水的渡口鎮(zhèn)的活動背景，體現出風景美；還描述了湘西端午、中秋、新年的喜慶活動，表現出風俗美。”E學生追問：“作者花費許多筆墨描寫環(huán)境，用意何在？”一石激起千層浪，此問一出，學生爭先恐后地發(fā)言。有的說：“突出了邊城生活的太平。”有的說：“突出了邊城的寧靜。”有的說：“突出了民風的淳樸。”……等到學生充分發(fā)表見解后，我總結道：“總的來說，邊城生活極具地域特色，有如桃花源般優(yōu)美而相對封閉。”接著我引導學生：“在這樣優(yōu)美環(huán)境中生活的人們必是與這環(huán)境匹配的，有翠翠、爺爺、天保和儺送，還有許多人。他們又有哪些人性之美呢？”F學生搶過話頭，說：“《邊城》塑造了一系列極具美德的人，如仁慈善良、堅毅自忍的爺爺，純真美麗、淳樸善良的翠翠，英俊瀟灑、話語幽默的儺送，豪爽大度、成人之美的天保……是他們讓我們感到生活的美好。”G學生補充道：“課文不僅體現出人性美，還表現了人情美——相依為命的祖孫情，相幫相助的睦鄰情，相親相愛的手足情，相知相戀的兒女情！”待兩位學生發(fā)言完畢，為加深學生對人物的深刻理解，突出小說學習的重點——人物形象，我要求學生舉例說明人物的性格特征。此時，學生發(fā)言十分踴躍，課堂教學進入高潮。讓學生“知無不言，言無不盡”后，我及時總結：“邊城的人善良、勤勞、質樸、真實、自然，毫不矯揉做作、急功近利。他們表現的，正是如沈從文先生所說的‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”為加深學生對人物形象的理解，還借此調動學生的想象，讓他們去創(chuàng)造“美”，我布置了一道課堂作業(yè)：請在爺爺、翠翠、天保三人中任選一個，寫一段有關人物外貌的文字。

最后，我是這樣結束教學的：“同學們，本篇小說結構精美，環(huán)境優(yōu)美，人物純美。閱讀這樣的美文，我們的心靈能得到滋養(yǎng)，我們的內心無比享受。讓我們學會發(fā)現，學會欣賞，學會生活吧！”

【教學反思】

如何利用語文教材擦亮學生發(fā)現美的慧眼，是值得探討并常談常新的課題。通過教學《邊城》一文，我個人認為：（1）選好結合點是關鍵，《邊城》是一篇至美的小說，其內容很適合美育；（2）選準切入點是前提，從小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境、人物切入較為恰當；（3）選對教學法是根本，學生是教學中的審美主體，教師既要調動他們探尋美的興趣，更要讓他們去探究美、感知美、體驗美。如此，語文教學才能達到培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的智能與情感目標。

（作者單位 赤壁市第三中學）

編輯 魯翠紅