基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

劉寶亮

摘 要：中等職業(yè)教育在國(guó)民教育體系中越來(lái)越受到重視，中職學(xué)校的教學(xué)改革也越來(lái)越受到重視。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為目前職業(yè)學(xué)校開(kāi)出率非常高而且相對(duì)成熟的一門(mén)課程也走在了改革的前列，從工作過(guò)程系統(tǒng)化的視角提出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)的必要性及具體做法，并提出對(duì)應(yīng)的解決方法及措施。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0263-03

引言

近年來(lái)，隨著中國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中重要性的凸顯，相關(guān)的職業(yè)教育也越來(lái)越受到重視，國(guó)家在十二五規(guī)劃中也專(zhuān)門(mén)對(duì)中高級(jí)職業(yè)教育的發(fā)展作出了相應(yīng)的規(guī)劃。職業(yè)教育在中國(guó)制造業(yè)及服務(wù)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型中所起到的作用越來(lái)越重要。而目前職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該專(zhuān)注于相關(guān)行業(yè)的初中級(jí)從業(yè)人員，是處于第一線的技術(shù)型工人或服務(wù)人員，因此就必須要求這些從業(yè)者具備優(yōu)秀可靠的職業(yè)素養(yǎng)及嫻熟過(guò)硬的職業(yè)技能。而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。雖然近些年職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展很快，也有很多有識(shí)之士在不斷地探索職業(yè)教育的發(fā)展模式及教學(xué)模式，學(xué)生要么因?yàn)槔碚撝R(shí)太復(fù)雜從而喪失對(duì)該門(mén)課程的興趣，要么專(zhuān)注于理論而缺乏實(shí)操演練，缺乏對(duì)實(shí)務(wù)工作的具體了解與掌握。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為目前職業(yè)教育中比較成熟而且開(kāi)出率比較高的一門(mén)課程在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)教法上的改革越來(lái)越多，有案例教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等，以筆者所在的單位惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，該校是全國(guó)示范性中職學(xué)校，對(duì)于教學(xué)改革極為重視并一直努力踐行教育教學(xué)改革。該校從2008年開(kāi)始在校內(nèi)推行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)改革，該校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為學(xué)校的主干專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)也是走在了學(xué)科建設(shè)的前列。筆者試圖就該校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，從工作過(guò)程系統(tǒng)化的角度來(lái)解讀和建構(gòu)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)，以希望解決原有教學(xué)方法所存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生動(dòng)手能力差等問(wèn)題。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化簡(jiǎn)介

一個(gè)職業(yè)具有區(qū)別于其他職業(yè)的獨(dú)特的工作過(guò)程，而職業(yè)能力則是由具體的工作過(guò)程和工作要求來(lái)體現(xiàn)的。所以，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于工作過(guò)程的系統(tǒng)化、完整化。這就是為什么職業(yè)教育界會(huì)提出以工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷。工作過(guò)程系統(tǒng)化起源于德國(guó)，又稱(chēng)典型工作任務(wù)分析法，并經(jīng)中國(guó)著名職教專(zhuān)家姜大源教授引入并補(bǔ)充論證最終形成比較成熟的適應(yīng)中國(guó)職教特點(diǎn)的一套理論及方法。所謂工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。該方法是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)方法。該方法突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，教師則成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者。它將知識(shí)具化在一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找出它所涉及的知識(shí)點(diǎn)；圍繞一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù)，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)；最后通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施完成來(lái)對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理及掌握。“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的“新”課程結(jié)構(gòu)。以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)知識(shí)的“解構(gòu)”與“重構(gòu)”有效地解決了“學(xué)科體系”所存在的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。相比較傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)，后者更貼合實(shí)際，更適合企業(yè)對(duì)人才的要求，也因?yàn)槠洳僮餍詮?qiáng)更能受到學(xué)生的歡迎。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)本身特點(diǎn)與會(huì)計(jì)教學(xué)考慮從以下方面對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查了解企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位的工作設(shè)置及能力要求，并將工作過(guò)程描述與專(zhuān)業(yè)課程體系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的關(guān)系。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前中職學(xué)校所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要去向?yàn)樾⌒推髽I(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位。小企業(yè)基于成本和規(guī)模考慮，業(yè)務(wù)比較單一，賬務(wù)處理也比較簡(jiǎn)單，因此通常不可能設(shè)置較細(xì)分的會(huì)計(jì)崗位。所以這類(lèi)企業(yè)對(duì)于所招聘的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的全盤(pán)賬務(wù)處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)以工作過(guò)程系統(tǒng)的教學(xué)中也應(yīng)該基于這種需求有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的整體理解與掌握。

2.將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作崗位所需要的工作過(guò)程描述與專(zhuān)業(yè)課程體系數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與對(duì)應(yīng)。要想在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化，則首先應(yīng)該將會(huì)計(jì)崗位的“行動(dòng)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為教學(xué)范圍的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。我們通過(guò)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查對(duì)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行一系列的解構(gòu)，將其包含在崗位中的任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力進(jìn)行提煉，并將其與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相對(duì)應(yīng)，建立如下所示關(guān)系圖。

3.分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，重新構(gòu)建基于工作過(guò)程下的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要目的在于使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算原理并構(gòu)建起企業(yè)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，并掌握企業(yè)主營(yíng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。而這些知識(shí)點(diǎn)分解于企業(yè)整個(gè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，會(huì)計(jì)崗位需要通過(guò)證、賬、表等工具對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算與記錄。按常規(guī)的教學(xué)模式，現(xiàn)在通行的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材主要包括以下幾個(gè)章節(jié)，包括會(huì)計(jì)概述、復(fù)式記賬原理及記賬方法、企業(yè)主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)報(bào)表等章節(jié)知識(shí)。這是學(xué)科體系下典型的課程設(shè)計(jì)模式，通過(guò)分解知識(shí)點(diǎn)逐漸堆積起對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)。這種方法有其科學(xué)性但也有較大的弊端，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)整體缺乏認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)單一缺乏系統(tǒng)性的了解，課堂理論學(xué)習(xí)量大等。因此，結(jié)合前述分析，建造一套基于工作過(guò)程下的教學(xué)環(huán)節(jié)。初步構(gòu)想（見(jiàn)圖2）：

此表上半部分為工作過(guò)程，而且是一個(gè)非常系統(tǒng)和連貫的工作過(guò)程，下半部分為在整個(gè)工作過(guò)程中對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作所承擔(dān)的主要任務(wù)，即證、賬、表的填制、審核、報(bào)送等。通過(guò)在各個(gè)工作過(guò)程覆蓋知識(shí)技能的應(yīng)用，使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)既能不間斷地讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作能力得到學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)有更為直觀和形象的認(rèn)識(shí)。

并且我們?cè)诖吮淼幕A(chǔ)上可以設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)過(guò)程（如下頁(yè)表1所示）：

（二）實(shí)施過(guò)程中配套資源設(shè)計(jì)

目前惠州商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)有其他專(zhuān)業(yè)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、汽車(chē)維修等）正在進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式教學(xué)的探索。如果在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能按此文所設(shè)計(jì)的思路實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)所面臨的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可能還存在一系列的資源配套問(wèn)題需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)或改革。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于師資隊(duì)伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)上仿效香港職業(yè)教育模式，對(duì)于進(jìn)入職教的教師必須要求其先取得專(zhuān)業(yè)從業(yè)資格并達(dá)到一定的實(shí)務(wù)工作年限。另外，可考慮聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)擔(dān)任職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)或客座教授（講師），并定期邀請(qǐng)他們舉行專(zhuān)業(yè)講座。再次，可考慮對(duì)于校內(nèi)教師的考評(píng)體系中增加實(shí)務(wù)工作時(shí)間要求，同時(shí)可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合模式實(shí)行學(xué)校與企業(yè)人才雙向交流與任職，以促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.學(xué)校考評(píng)體系的調(diào)整。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)的模式轉(zhuǎn)化為圓桌模式或小組模式。教師更多地?fù)?dān)任一種引導(dǎo)者的作用。在這種模式下教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系可以用表2來(lái)表述。

在此狀態(tài)下，原有的課堂氛圍及課堂環(huán)境均有可能發(fā)生變化。因此，學(xué)校原有的對(duì)于課堂的考評(píng)和對(duì)學(xué)生的考評(píng)體系都可能難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，筆者建議可對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)于課堂的考評(píng)不再局限于相對(duì)死板的課堂環(huán)境及課堂紀(jì)律等，而應(yīng)該給予教師相對(duì)寬松的課堂設(shè)計(jì)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生的考評(píng)則摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考評(píng)體系，而著重于過(guò)程及項(xiàng)目的考評(píng)。強(qiáng)化實(shí)操能力掌握，淡化應(yīng)試分?jǐn)?shù)考核。

3.配套教材。在實(shí)行新的教學(xué)模式下，原有的配套教材無(wú)法適用。可以考慮編制校本教材的方式來(lái)滿足教學(xué)需求。同時(shí)在編制配套教材時(shí)應(yīng)考慮邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家或?qū)I(yè)人士結(jié)合具體的會(huì)計(jì)工作要求進(jìn)行編寫(xiě)，并在應(yīng)用中不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

總結(jié)

總體而言，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠較好地改變現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的系列問(wèn)題，但一種新的教學(xué)模式在沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)的情況下都會(huì)存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)主要并希望能通過(guò)在校內(nèi)部分班級(jí)予以試點(diǎn)實(shí)施，以檢驗(yàn)此種方法的效果及不足，并希望能借此機(jī)會(huì)對(duì)全校性的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)教研改革起到一定的借鑒及促進(jìn)作用，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)及行業(yè)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]