品德課堂生態型對話教學策略例談

方鳳桃

品德課程的綜合性、實踐性和開放性理念，決定了其課堂追求的是生態型的對話教學。它要求教師在教學中通過各方面的充分對話，打開師生思想的閘門，在彼此相互啟發、相互碰撞的過程中，讓學生煥發出生命活力，綜合素質得到良好的發展。下面，筆者將按照教學內容的不同，分別談談生態型品德課堂的對話策略。

一、歷史類教學主題

1.追尋真問題策略

要進行有效的對話，首先要提出“真問題”。所謂真問題，就是具有現實價值的問題，是學生發自內心迫切需要解決的問題。否則，學生產生不了探究的欲望，對話就無法繼續。

如執教五年級下冊《勿忘國恥》（北師大版，下同）一課時，老師們發現學生對這一教學內容興趣不大，參與度低，教學效果欠佳。通過集體備課我們發現，原因在于學習內容與當前的時代相距甚遠，學生欠缺相關的背景知識。如何激發學生參與課堂對話的意愿呢？筆者認為，如果簡單地布置學生搜集資料，他們只是處于被動的地位，即使收集了相關背景材料，在課堂上也只會照本宣科，無法達到真正對話的目的。于是，筆者想到了讓學生主動提問的策略。因為要提出真正的問題，就必然要研究相關的材料，學生的投入程度自然會提高。于是，我提前一周布置學生去收集有關近代歷史的知識，并特別說明：必須提出自己真正不懂的問題；把你的問題寫成小紙條，就會有被抽中當小老師的機會。

兩天后，全班40位同學中有32人上交了寫有問題的紙條，共提出問題55個。通過對這些問題的歸類整理和刪減，最后筆者保留了以下幾個具有普遍性的問題：19世紀初的世界格局變化和近代中國的命運有什么聯系？清政府為什么簽訂了《南京條約》，割讓香港、澳門？當時還簽訂了哪些不平等條約？孫中山先生如何領導辛亥革命？我將這些問題做成紙簽，放在盒子里。在課堂上，我讓各個小組派代表抽簽選題。學生抽到問題時，可以自由作答，不會的可以請教其他同學。品德課題組的老師們對學生的表現進行了課堂觀察（見下表）。

由表可見，參與提問的A組學生在課堂上積極踴躍，對話意愿較強。根據課堂觀察，筆者發現提出問題的32位學生的參與度明顯比沒有提問的學生高，32人當中有80%以上積極參與了抽簽或舉手答題?？梢?，真問題激發了解決問題的動力，促進了生生對話的開展，是一種非常有效的策略。

2.虛擬博物館策略

在運用上述策略激發學生對話興趣后，老師還需進一步引導，將課堂對話引向深入。教學《歷史告訴我們》一課，在課前學生提出的問題中，筆者發現林則徐、孫中山等近代史上的重要人物出現的頻率很高，說明學生對他們有一定的認識。此時恰逢“南粵先賢館”工程建設的新聞正在熱播，為此，筆者設計了這樣的對話教學內容：數字化的“南粵先賢館”將于近期登陸網絡，如果你是博物館的設計者，你會如何設計林則徐館、孫中山館呢？你會在館中收藏哪些實物幫助參觀者深入了解他們？你會寫一段怎樣的文字作為介紹？果然，在課堂中，學生組成小組，熱烈討論，形成了不同的方案。筆者在此基礎上予以引導，并建議他們收集更多圖片、文字資料加以整理，在下一節課上用PPT展示。學生經過一周的準備，設計出虛擬“南粵先賢館”，并在課堂上作為“館長”作了生動的介紹，筆者和其他學生一起作為參觀者，時而認真傾聽，時而提出問題，對話不斷深化，對林則徐、孫中山的認識不斷加深，對近代中國歷史的認識隨之深化。這樣的課堂對話，收到了很好的效果。

3.陌生化情境策略

所謂“陌生化”，就是指人們在生活中鮮見的現象或事物，正因為不熟悉，有探索的空間，往往能激發學生對話的興趣。尤其對于一些距離學生的學習生活較為遙遠的學習內容，陌生化情境策略能夠化抽象為直觀，很好地為師生對話打開一個“快捷通道”。以我校吳軼老師執教的《世界在發展，生活在變化》一課的課堂對話為例：

師：這是18世紀，發生在英國一場奇怪的比賽。（出示馬車、火車圖片）你們猜一猜當時誰贏了？并說說你的理由。

生1：火車贏了。因為火車有蒸汽推動。

師：看來你有科學的眼光。這就是科技的力量。

生2：我認為馬奔跑速度快，一定是馬贏了。

生3：當時的科技沒有今天這么發達，還很落后，我也認為應該是馬贏了。

師：看來你們都有歷史的眼光。當時，比賽結果確實是馬贏了，因為這時的火車每小時只能走5、6公里。人們還嘲笑火車是個笨重而沒用的怪物。用我們現在的眼光看，當時的人們是多么無知?。≡?8世紀以前，世界的發展還十分緩慢，人類的生活還十分落后。這種落后體現在哪些方面呢？

生：當時運輸用人手或牲畜驅動。

師：不僅生活方式落后，當時人們的生產方式也十分落后，以農業、手工生產為主。是什么時候什么的出現打破了世界這種落后的局面，改變了人們的生活。今天，就讓我們隨著課文的時空長廊一起回到過去，探究三百多年以前的西方那段大氣磅礴的歷史。請齊讀這節課的探究主題。

生齊讀：“世界在發展，生活在變化”。

陌生化教育情境的設置，激發了學生探究的欲望，能使學生快速進入學習情境中，提高了課堂教學的效果。

二、生活類教學主題

品德課程中有一些教學內容與學生的生活息息相關，所以，課堂上的對話應該以真實生活情境為基礎，讓學生充分地掌握生活的知識，并且運用到生活實踐當中。

1.生活化情境策略

在《合理購物》這一課中，筆者設計了這樣一個教學環節，讓學生在師生、生生對話中，充分地了解購物的知識。

師：同學們購買的物品可真是多種多樣呀?。ɡ蠋煶槿∑渲械呐Ｄ蹋┠闶窃趺促徺I牛奶的呢？

生1：我是在商店里買的。

生2：還要看看是不是有商標。

生3：我同意他的說法，但我還有補充。還要看是不是有廠家名字。我覺得買正規廠家生產的好。

生4：我先看看水瓶子臟不臟，臟的不買，破的變形的就不買。

生5：我聽媽媽說，有QS認證的才可以放心買。

生6：瓶子上標著生產日期和保質期，我買時先看是不是過期了。

生7：對，如果想喝新鮮的牛奶，一次不用買太多，要不然喝到后面就容易過期了，一定要注意生廠日期。

師：同學們說的真好，看來牛奶盒上也有好多重要的信息呢?。ǔ鍪菊n件，以牛奶為例，學習商品常識，學會看說明的方法，比較牛奶、復原乳、牛奶型飲料的不同，學生看得非常認真。）

通過這個環節的對話，師生從一瓶小小的牛奶聊開去，如層層剝筍般了解到很多關于購物的小知識。這樣的對話，使學生不僅在課堂上學到知識，更重要的是在生活中有所受益，舉一反三，真正達到學以致用的目的。

2.換位思考策略

學生由于年紀較小，一般來說多從自我的角度去思考問題，如果能引導他們學會換位思考，從其他的角度去思考問題的更多可能性，可以使師生、生生對話更加深入。比如，執教四年級上冊《今天，你安全嗎》一課時，列舉家中有哪些安全隱患，學生只能說出觸電、火災這兩種。為此，筆者馬上提出一個要求：現在，假如你來當一天爸爸媽媽，請你用爸爸媽媽的眼睛來觀察，家中、社區里有哪些對孩子不安全的隱患呢？這時，孩子們變得更加敏感，有的學生說，煤氣爐會有漏氣的危險，有的說會有被困電梯的危險，有的說在社區的運動設施上活動會有受傷的危險，還有的說陌生人來訪會有危險……經過深入討論，他們的認識發生了很大的轉變。在后來討論應對各種危險應該采取什么措施時，學生的專注度明顯提高了。

正如中國社科院丁東先生所說，對話這種方式給對話者提供了一種相對寬松的環境，使對話者能夠保持一種相對自由的心態，產生新的思想火花。如果我們在品德教學中善用對話策略，就能輕松打造激情洋溢的生態型課堂。

（作者單位：廣州市海珠區萬松園小學

廣東廣州 510220）

責任編輯 李子非