淺談教師教學體態語言運用

郭紋

摘 要 教學是教師創造性的活動，是一門藝術。在教學過程中，知識的傳遞不僅需要靠教師的口頭語言，還需靠教師對教學體態語言的成功運用。但是，在現實教學中，大部分教師對體態語言缺乏重視，甚至出現錯誤，對學生的身心造成不良影響。本文首先探討了教師教學體態語言的特點與類型；再分析了教師教學體態語言的運用現狀；最后提出了一些對其運用的建議。

關鍵詞 教學藝術 教師教學體態語言 運用

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Talking about Teachers' Use of Body Language in Teaching

GUO Wen

（School of Education Science of Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Teaching is a teacher's creative activity， is an art. In the teaching process， the transfer of knowledge not only needs to rely on verbal language teachers， teachers need to rely on the successful use of body language teaching. However， in reality teaching， most teachers are lack of attention to body language， or even wrong， the student body and mind cause adverse effects. This paper first discusses the characteristics of teaching and types of body language； then analyzes the current situation of the use of body language teaching； finally made some recommendations for its use.

Key words teaching art； teachers' body language in teaching； use

教學是一門藝術。如果將教學比作一場精彩的話劇表演，給人以美的享受、智慧的啟迪、甚至是心靈的震撼，教師定是那舞臺上展示才華、揮灑智慧與汗水的演員。精彩的演出，離不開構思精巧的臺詞，更有演員們真實、自然、協調的體態語言吸引觀眾的眼，抓住大家的心。有關體態語言的研究證明：在人們的交流中，用語言傳達的內容只是一小部分，非語言因素傳達的信息高達65%～93%。因而可以說，在教學過程中，不僅教師的語言是傳遞知識的主要途徑，教師對體態語言的成功運用也必然影響著教學的效率或是成敗。

1 教師教學體態語言

1.1 教師教學體態語言的特點

在教學過程中，學生對教師“察言觀色”，因而，教師的一言一語，一舉一動都細致入微地影響著學生的思維和心靈。教師教學體態語言，具有人類體態語言的一般特征，如具有一定的先天性和跨文化性，更具有自己鮮明的特性。

首先，教師教學體態語言具有控制性。教師處在校園環境中決定了教師的體態語言不能太過隨意，教師教學體態語言能給學生帶來或積極或消極的影響。因而教師教學時不能只顧自己的心情，不顧及課程的內容；不能讓感情通過體態隨意流瀉，給教學活動帶來消極的影響。

其次，教師教學體態語言具有選擇性。教師在教學中應該盡量選擇能支持或修飾口頭教授、強化授課效果、提高教學效率的體態語言，減少手插口袋、雙手撐講桌等無意義的體態語言，避免出現哈欠連天、精神渙散等類似的消極體態語言。

最后，教師教學體態語言具有學科性。舞蹈、體育等科目，體態語言適應頻率最高，教學的實現主要依靠教師體態語言的示范。語文、英語等科目，教師可以使用體態語言再現情境、演示情節，塑造生動形象的課堂氛圍。數學、物理等科目使用的體態語言則有較突出的說明色彩，使學生對知識的理解不那么枯燥。

1.2 教師教學體態語言的分類

（1）教師象征性體態語言。教師象征性體態語言是教師的體態語，在教學活動中可以用來傳遞信息，能夠讓學生充分理解的并具有固定的含義。教師象征性體態語具有通用性，有約定俗成的含義，如老師在提問后，不叫學生的名字，用手朝著學生指一指，被指的學生便知道是在叫自己來回答問題。教師常用的象征性體態語言有三種：指勢語，掌勢臂勢語和頭勢語。同時，教師職業的特殊性質決定著教師不可以使用帶有蔑視、辱沒學生人格尊嚴的體態語言。例如斥責性食指點動或是威脅性拳頭等，不僅容易給學生的身體帶來損害，更容易使學生的自尊心受到傷害。

（2）教師說明性體態語言。教師說明性體態語是指教師在教學活動中用于解釋、說明、描述人物、事物的身體動作或態勢。教師說明性體態語言與語言的關系非常密切，它總是為了幫助說清口頭語言難以說清的某些內容；教師可以為了說明某些教學內容而提前設計、創造特殊的體態動作；同時，說明性體態語言具有不確定性，需要有特定的語境才能被學生理解并接受。教師說明性體態語言可以用來描摹人物和事物；既可以強化口頭語言的表達，讓學生有深刻的理解，又可以防止外在因素對學生的干擾，吸引學生的注意力。在教學中，運用教師說明性體態語時要忌多而雜亂，同時要符合學生的年齡特點和所講授的知識內容，具有美感和藝術性。

（3）教師表露性體態語言。教師在教育教學活動中表現內心情緒、表達情感傾向的體態語被稱為教師表露性體態語言。當然，表露內心情感的主渠道是面部表情，因而，教師表露性體態語言主要分為眼勢語和面勢語。

眼睛是心靈的窗口，是人體最主要的感覺器官。教師常用的眼勢語有環視和注視兩種。講課之前、提問之后、教學過程中、列隊之后及活動開始之前，教師可以采用環視，靜靜的環視有時勝過聲嘶力竭的叫喊。教師對學生嚴肅的注視可以讓學生自我檢討，親密的注視可以傳達其愉悅的情感。教師運用眼勢語時要注意合理分配目光，盡量避免使用消極的眼勢語，如盯視、逼視等。

除了眼神之外的面部表情即為面勢語。不同的面勢語流露不同的情感，可以體現興趣，也可以體現滿意，可以體現親切，亦可以體現嚴肅。教師運用面勢語時應盡量避免體現出憤怒、蔑視或是羞澀。

（4）教師適應性體態語言。這種語言是教師為了適應某種心理上、生理上或客觀環境的需要，在較長時間內逐漸形成的某些習慣性的身體態勢。它可以體現出個人風格和習慣。有的教師習慣背手，這既能顯示權威也能使自己坦然鎮靜，給人以嚴肅的感覺；有的教師喜歡叉腰，這種體態有威脅的性質，容易給學生的心理造成傷害；還有的教師習慣于將雙手支撐在講桌上，這對于教師自身來說是一種較舒服的姿勢，但它有一定的消極作用，容易給人以高高在上的感覺。

（5）教師體調性體態語言。教師體調性體態語言指教師在教育教學活動中出現的，身體一部分對另一部分，或身體的一部分對其他物體的動作。它與教學內容無直接關系。如摸鼻子、搔耳朵、打哈欠、修飾頭發、腿部抖動等，屬于指向自身性的體調性體態語行為；用手玩弄粉筆或板擦、抻衣服等則屬于指向物體的體調性行為。還有一種是教師體調性體態語言，是教師手足無措、沒有信心時的動作，如用腳踢墻，這會損壞教師形象。

2 教師教學體態語言的運用現狀

在現實的教學中，教師總在有意無意、無時無刻運用著教學體態語言。教師對其正確、積極的使用會帶來很好的教學效果；反之，會傷害學生的身心健康。目前部分地區素質教育的真實寫照可謂是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。大部分教師依舊只關注學生的成績，忽視學生的學習興趣，因而只負責灌輸書本知識，不注重自身對體態語言的運用。目前，教學體態語言的運用普遍存在以下問題。

首先，大部分教師對教學體態語言知識的掌握匱乏，對其理解比較片面，大多數教師以為體態語言就是指手勢和眼神，并不知道儀表和服飾、甚至體貌、發型也可以傳播教師的個人信息，是教師的副體態語言。

其次，一些教師不注重對教學體態語言的使用。在教學過程中，有很多教師，特別是年輕教師在教學過程中只為順利完成教學任務，只要求自己做到穩站講臺，不茍言笑即可，只按照自己備課的內容給學生講授，與學生沒有深層次的溝通與交流，缺少體態語言。這樣的教學往往缺少師生之間的互動與交流，更難以給學生留下深刻的印象。

再次，由于在一些慣有習慣影響下，或是對消極體態語言理解不夠充分，教師的消極體態語言在課堂中頻繁出現，影響學生學習興趣，進而影響教學效果。例如，有的教師由于疲勞便不注重形象，在學生面前打哈欠，這樣會給學生帶來無精打采的印象，還會將疲倦的情緒“傳染”影響學生。

3 對教師教學體態語言運用的思考

3.1 在教師的培養塑造過程中重視教師教學體態語言的養成

教育部在規定教師的專業技能時指出：“教師基本功可以看做是屬于狹義的教學技能的范疇，一般指教師具有書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字和用普通話說話、講課、朗讀的本領，以及會制作教具、教學掛圖，會編寫教案、編排板書、畫教學示意圖，熟悉教學大綱和教材等。”由此可見，在培養教師時，沒有將教師教學體態語言作為教師應具備的教學技能而提出。同時，無論是在師范教材中，還是在教師培養相關課程中，對教師教學體態語言語言的相關內容都提及較少，無疑這勢必會導致教師對體態語言理解的缺失，進而忽視在實際操作中對其的運用。

因而在教師隊伍的培養塑造過程中，教育部門在對教師的培養工作中應盡量提及教師教學體態語言的相關知識與運用要點，從而提升教師對體態語言的重視程度，徹底解決體態語言被忽視的局面。如此一來，教師才會對體態語言有所了解并在教學實踐中對其進行嘗試運用，提高教學質量。這在以后的教學中是解決體態語言概念盲點的根本途徑。

3.2 靈活運用教學體態語言，營造師生和諧氛圍

一些教師對“師道尊嚴”有片面的理解，認為教師在學生面前必須有威嚴，教師必然比學生的地位高，因而他們在學生面前盡量使學生有敬畏之心。因此在不少教學活動中，教師只管死板的傳授知識，不注重眼神、手勢、表情等體態語言的運用，與學生沒有交流，更不會給學生以親切和藹的感覺。

事實上，教師若能很好地運用教學體態語言，不僅能讓學生學到知識，從中有所想，有所思，還能吸引學生的注意力，引起學習興趣。此外，教學體態語言還能夠提高課堂組織管理的水平。例如，學生說話時，教師若直接說：“后邊的那個同學請別說話”，不僅打斷了自己的教學思路，還分散了學生的注意力；如果代之以溫和的目光掃視，既能阻止學生繼續說話，也能順利地繼續進行教學，這樣的課堂管理更有水平。

綜上所述，教師在教學中應注重對教師教學體態語言的學習與運用，讓體態語言將更多、更風趣、更生動的信息傳遞給學生，使教學真正成為一門藝術。

參考文獻

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