產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式的實踐與研究

□張冬梅 羅詩文

一、高職教育發(fā)展中存在的問題

高職院校主要是為各類企業(yè)培養(yǎng)適用的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。 由于現(xiàn)在高職院校大多是在原來的中專學(xué)校基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及教師的教學(xué)手段和方法更多地沿襲了學(xué)歷教育的那一套。人們對高等職業(yè)教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論“必需、夠用”原則只作以簡單、片面的理解。因而在理論教學(xué)方面，對課程的教改多停留在砍學(xué)時、減內(nèi)容、降低難度上，不是根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)的需要、 技能人才市場的情況對課程進行調(diào)整。 最終導(dǎo)致職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面與企業(yè)（用人單位）實際要求不太相符。還沒有形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)體系，學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與現(xiàn)代企業(yè)要求相差甚遠，從而導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生不能達到頂崗實習(xí)的要求， 到企業(yè)后生產(chǎn)效率低，且在操作中易出現(xiàn)差錯， 加大了企業(yè)管理成本，致使企業(yè)不太愿意接收職業(yè)院校的畢業(yè)生。 因此，創(chuàng)新辦學(xué)模式是當(dāng)前我國高職教育改革和發(fā)展的亟待解決關(guān)鍵問題。

其次，校企合作的有效模式尚未形成。 目前高職院校校企合作多數(shù)是短期、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的合作。大多數(shù)校企合作僅停留在企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)淺層次上，制度缺乏、運行不暢、效果不彰，沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)模式、考核評價等方面進行深層次合作。校企合作缺乏有效的合作模式和機制、缺乏校企雙方溝通交流的平臺，企業(yè)利益得不到保證，校企合作的有效機制沒有形成。目前，克服校企合作理念、制度、操作上的種種障礙，創(chuàng)新體制機制，構(gòu)建校企長效合作機制，促進校企共同發(fā)展，需要進一步開拓思路，勉力而行。

第三，教師素質(zhì)亟待進一步提高。近年來，高職學(xué)院教師隊伍整體水平有了一定提高，但離培養(yǎng)高端技能型人才的客觀要求尚有很大差距，師資結(jié)構(gòu)需要進一步完善。主要是適合職業(yè)教育的“雙師型”教師隊伍還尚未形成，雖然從行業(yè)、企業(yè)引進一些技術(shù)人才充實技能實訓(xùn)教師，但因教師系列與工程技術(shù)互通渠道有時存在不暢，“雙師型”教師的缺乏仍是高職學(xué)校師資隊伍建設(shè)發(fā)展的瓶頸。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理方法亟待轉(zhuǎn)變，青年教師實踐能力不足現(xiàn)狀亟待改觀，教師的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)亟待提高。

二、解決高職教育發(fā)展瓶頸問題的實踐與成效

怎樣提高高職院校辦學(xué)特色？ 怎樣確定自己辦學(xué)體制機制？怎樣找準自己的辦學(xué)方向？怎樣提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量？許多高職院校經(jīng)過苦苦思索，大膽實踐探索后取得一致共識： 職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)支持，離不開校企合作！高職教育是直接為企業(yè)輸送一線人才， 校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑[1]。 國內(nèi)外在校企合作辦學(xué)方面有很多闡述。 當(dāng)前我國很多高職學(xué)院根據(jù)自身的特點，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，努力實踐不同形式、不同程度的校企合作辦學(xué)模式，取得了有益的經(jīng)驗和成效[2]。

本文以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例， 揭示了產(chǎn)教融合下的校企合作新模式的重要性，構(gòu)建內(nèi)源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中校”校企合作的運行新機制，感覺這不失為一個有益探索， 很值得對此培養(yǎng)模式進行深入分析與研究。

（一）建立內(nèi)源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中校”運行體制機制

原有學(xué)生實踐技能操作實訓(xùn)室功能單一，實踐教學(xué)與工作實際脫軌，實用性與針對性不突出。 為此，建立具有真實職業(yè)氛圍“校中廠”校內(nèi)實訓(xùn)基地及“廠中校”校外實訓(xùn)基地。讓學(xué)生在實訓(xùn)時深入企業(yè)一線，開展“頂崗”實訓(xùn)，實現(xiàn)與實際工作“零距離”對接。

1.“校中廠” 組織架構(gòu)。 以應(yīng)用化學(xué)系部為主體，以學(xué)院測試研究所為平臺，以承接分析測試項目為導(dǎo)向， 共建對外分析檢測中心——“校中廠”“校中廠”組織架構(gòu)（見圖1）。

圖1 校中廠組織架構(gòu)

2.“廠中校”組織架構(gòu)。 學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系與校企合作緊密企業(yè)——國家鎢與稀土產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心共建“廠中校”，由校企雙方各委派1 人擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作小組組長。“廠中校”組織架構(gòu)圖及人員組成（見圖2）。

圖2 “廠中校”組織架構(gòu)及人員組成

3.“校中廠”運行模式。 分析檢測中心成員全部由應(yīng)化系教師及本校學(xué)生（包含畢業(yè)生或在校生）組成。 下設(shè)生產(chǎn)部和教學(xué)部，擔(dān)負生產(chǎn)和教學(xué)的雙重責(zé)任。 生產(chǎn)部負責(zé)對外服務(wù)，承接委托樣品檢測任務(wù)；教學(xué)部負責(zé)組織、安排學(xué)生分批進行工業(yè)分析認知實習(xí)、課間實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)教學(xué)。 實訓(xùn)流程見圖3。

圖3 “校廠中”實習(xí)流程圖

“校中廠”分析檢測中心成為學(xué)生“內(nèi)源型”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。 學(xué)院按照職業(yè)崗位，將實訓(xùn)課程嵌入整個“校中廠”生產(chǎn)過程，安排學(xué)生到“校中廠”實習(xí)，派教師到“校中廠”實踐，輸送優(yōu)秀畢業(yè)生充實“校中廠”員工隊伍。“校中廠”整體設(shè)置參照企業(yè)化驗室，承擔(dān)對外服務(wù)，同時承擔(dān)師生的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)； 師生在真實生產(chǎn)場地真刀真槍參加化驗全過程，實現(xiàn)實訓(xùn)場所與化驗室對接，為學(xué)生操作技能打下扎實的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合，創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，解決了實習(xí)實訓(xùn)原材料消耗問題，緩解高職學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費緊張局面。

4.“廠中校”運行模式。 “廠中校”工作組主要由學(xué)院系部領(lǐng)導(dǎo)、教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成管理機構(gòu)，負責(zé)“廠中校”的生產(chǎn)與管理。 “廠中校”與進駐人員簽訂工作任務(wù)書，進駐“廠中校”的企業(yè)技術(shù)人員由學(xué)院頒發(fā)兼職教師聘書，按照協(xié)議要求承擔(dān)相關(guān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)及培訓(xùn)任務(wù)；進駐“廠中校”的學(xué)院教師提前向企方報告和備案，以便接受企方的管理等。

利用國檢中心新建的檢測大樓、先進的分析儀器設(shè)備、 優(yōu)秀的分析檢測技術(shù)人員等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，安排學(xué)生實施工業(yè)分析生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)教學(xué)。 緩解了高職學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)場所、設(shè)備短缺的現(xiàn)象。學(xué)生在“廠中校”頂崗實習(xí)前，已有在“校中廠”實習(xí)的經(jīng)歷，很快能適應(yīng)崗位工作，成為師傅的好幫手。 表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后直接分在國檢中心上班。 現(xiàn)在有多名學(xué)生已成為國檢中心的骨干。 “廠中校”成為學(xué)生實習(xí)與就業(yè)的“雙基地”，成為企業(yè)選拔人才的搖籃，有效解決目前企業(yè)用工難的局面。 學(xué)院帶隊教師在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)過程中，也對企業(yè)職工進行崗前培訓(xùn)， 包括化學(xué)分析操作、儀器分析操作、 分析檢測質(zhì)量保證與計量認證等培訓(xùn)，同時還進行化學(xué)檢驗工職業(yè)技能培訓(xùn)及技能鑒定。“廠中校”產(chǎn)學(xué)研項目合作部選派雙方專業(yè)技術(shù)骨干共同草擬、試驗高雜白鎢礦中三氧化鎢檢測國標方法。學(xué)院經(jīng)常委派青年專業(yè)課教師到“廠中校”頂崗實踐，提高教師實踐操作技能。

“廠中校”企業(yè)工程技術(shù)人員成為學(xué)生的師傅與兼職教師。 承擔(dān)合作職業(yè)院校的實習(xí)教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容，負責(zé)學(xué)生技能指導(dǎo)。 人員的互動、資源的互動，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實，讓企業(yè)看到實惠，得到利益。“廠中校”在運行過程中，已形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)緊密型合作辦學(xué)體制機制；并充分整合雙方優(yōu)勢資源，實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、合作共贏的良好態(tài)勢。 在內(nèi)涵上真正建立教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流的機制。 “廠中校”運行模式見圖4。

圖4 “廠中校”運行模式

5.“校中廠”、“廠中校”運行機制。 學(xué)生到“校中廠”、“廠中校”實習(xí)，一方面，他們是學(xué)生，另一方面，他們又是“校中廠”、“廠中校”的一員，雙重的身份使管理難度加大。 為了確保“廠中校”、“校中廠”順利運行，校企雙方共同制訂了行之有效、切實可行的制度，包括《“廠中校”、“校中廠”領(lǐng)導(dǎo)工作小組管理辦法》、《兼職教師聘用和管理辦法》、《校企“雙設(shè)計、雙授課、雙指導(dǎo)、雙監(jiān)控、雙評估” 課程建設(shè)實施辦法》、《學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)安全操作規(guī)范》、《學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)考核辦法》、《校企師資互兼互聘實施辦法》 等。 進入 “廠中校”、“校中廠”的專任教師、兼職教師以及學(xué)生做到有章可循，依章辦事。

6.“校中廠”與“廠中校”并行，產(chǎn)教融合，化解教學(xué)與生產(chǎn)矛盾。 “廠中校”“校中廠”在運行中，相輔相成，各有側(cè)重。 “校中廠”以教學(xué)與主、生產(chǎn)為輔，所承擔(dān)的實習(xí)任務(wù)大部分是低年級的基本操作實習(xí)。“廠中校”以生產(chǎn)為主、教學(xué)為輔，所承擔(dān)的實習(xí)任務(wù)是高年級的生產(chǎn)實習(xí)及頂崗實習(xí)，是校中廠的延伸。在實踐時，采用小班化運作。每個班分流到各個崗位。 這樣每個師傅只需同時帶1-3 位學(xué)生，在教與學(xué)的同時， 學(xué)生也幫師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，成為師傅的得力助手。小班化運作保證了教學(xué)質(zhì)量與生產(chǎn)秩序。 使教學(xué)與生產(chǎn)有機融合。 有效地解決了教學(xué)與生產(chǎn)的矛盾。

（二）實施“校中廠”、“廠中校”校企合作人才培養(yǎng)模式成效

1.產(chǎn)教融合，實施“全真”人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。內(nèi)源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中校”校企合作技能型人才培養(yǎng)模式以真實產(chǎn)品檢驗構(gòu)建真實的企業(yè)化運行環(huán)境，同時以生產(chǎn)檢測標準作為教學(xué)標準，以生產(chǎn)檢測操作規(guī)程作為實習(xí)實訓(xùn)操作步驟， 指定專門技術(shù)人員以 “師帶徒”、“手把手”教的形式，實施“全真”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，實訓(xùn)條件、教學(xué)手段、培訓(xùn)模式貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)。學(xué)生能較快地熟悉企業(yè)的化驗流程，了解企業(yè)的用工制度和企業(yè)文化。 學(xué)生“真刀實槍”在生產(chǎn)崗位上訓(xùn)練，實現(xiàn)與市場的無縫對接，實現(xiàn)從學(xué)校到工作之間的順利過渡，零距離就業(yè)由此實現(xiàn)。 企業(yè)里安排的兼職實訓(xùn)教師，都是生產(chǎn)一線的高技能人才，他們不僅技能出眾， 而且教學(xué)經(jīng)驗也比較豐富， 確保實踐教學(xué)質(zhì)量。真正實現(xiàn)了“五個合一”，即教室與化驗室合一，生產(chǎn)標準與課程標準合一， 檢測項目與學(xué)習(xí)項目合一，教師與師傅合一，作業(yè)與生產(chǎn)檢測報告合一[7]。人才培養(yǎng)模式見圖5。

圖5 人才培養(yǎng)模式

2.產(chǎn)教并舉，提升了教師“教產(chǎn)研”能力。 在“校中廠”和“廠中校”擔(dān)任教師，只憑單薄的理論是無法駕馭教學(xué)過程，還要求教師要有豐富的實踐經(jīng)驗。教師通過在“校中廠”和“廠中校”切身的專業(yè)實踐，了解工業(yè)分析當(dāng)前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映前沿化驗的新技術(shù)、新方法，也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教。 教師除了負起管理、指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)外， 還作為檢測中心技術(shù)人員完成相應(yīng)崗位工作，解決現(xiàn)場具體技術(shù)問題。通過對外服務(wù)，承接生產(chǎn)測試任務(wù)， 進一步熟悉分析測試整個生產(chǎn)流程，規(guī)范操作，實踐技能得到很大提高。 教師的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提高。 “校中廠”課堂即生產(chǎn)，近三年，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生共同承接了對外分析檢測項目如工程地下水質(zhì)分析、鎢礦石分析、鉬礦分析等109 項，技術(shù)服務(wù)產(chǎn)值145萬元。 提升了教師“教產(chǎn)研”能力。 實施了育人與創(chuàng)收合一。

3.畢業(yè)生就業(yè)競爭力不斷提高。 產(chǎn)教融合，實施“全真”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生分析測試技能過硬、實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)素養(yǎng)好，獲得了社會的廣泛認可。 他們已成為地質(zhì)礦產(chǎn)、冶金、建材、電子、化工、醫(yī)藥等行業(yè)、企業(yè)不可或缺的的生力軍。 受到用人單位的高度評價，滿意度在90%以上。 近年來畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)中不少已成為專家、 學(xué)者和單位骨干。 如2007 工分班的劉佐明，2010 年畢業(yè)，現(xiàn)已成為陜西省地礦局綜合地質(zhì)大隊實驗室副主任；2008 工分班的李祀韜，2011 年畢業(yè)，已成為贛州海盛鎢業(yè)化驗室副主任。他們以自己愛崗敬業(yè)、愛學(xué)肯鉆、 動手能力強以及較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，獲得了用人單位的好評。 通過“廠中校”培養(yǎng)的學(xué)生，在2012、2013 年全國化學(xué)檢驗工職業(yè)技能大賽 （大賽即沿用企業(yè)檢測標準與規(guī)范）中連續(xù)兩年榮獲團體一等獎。極大提升了學(xué)院技能型人才培養(yǎng)水平及學(xué)院在全國同類院校中的美譽度。

4.提升服務(wù)贛南特色產(chǎn)業(yè)能力。 贛州被譽為“稀土王國”、“世界鎢都”， 作為身處贛州的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生，首先必須掌握這些項目的分析檢測，并且要加大實訓(xùn)量，通過“廠中校”的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容緊跟生產(chǎn)，跟蹤科研、生產(chǎn)一線技術(shù)，將分析測試最新方法、新技術(shù)、新標準及時恰當(dāng)?shù)厝谟诮虒W(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容保持在常新狀態(tài)。 能較好掌握項目操作規(guī)程、方法、技術(shù)及原理，就業(yè)時能直接上崗，有很強的針對性、適應(yīng)性。提升了學(xué)生服務(wù)贛南特色產(chǎn)業(yè)能力。

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院內(nèi)源型“校中廠”、外聯(lián)型“廠中校”校企合作辦學(xué)模式，在高職技能型人才培養(yǎng)模式方面進行了有益探索。解決了教學(xué)與生產(chǎn)矛盾，建立了產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機制。 制定各種詳實的規(guī)章制度，使教學(xué)與生產(chǎn)有機融合。 有效的提高了學(xué)生綜合素質(zhì)， 提升了教師教產(chǎn)研能力。充分整合校企雙方優(yōu)勢資源，形成了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)緊密型合作辦學(xué)體制機制，并實現(xiàn)了校企雙方互惠互利、合作共贏的良好態(tài)勢。真正的實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想。

[1]教育部.關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].[2000]2 號.

[2]陳家頤，萬軍.高職院校校企合作辦學(xué)體制機制創(chuàng)新的動因與路徑研究[J].黒龍江高教研究，2013(10)：111-113.

[3]趙奎友.關(guān)于職業(yè)教育“六合一”培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)，2009(29)：102-103.