近十年來我國大學(xué)生社會實(shí)踐模式研究綜述

張緒忠

摘 要：隨著大學(xué)生社會實(shí)踐的廣泛開展，其實(shí)踐模式的研究逐漸成型。通過梳理近十年來社會實(shí)踐模式的文獻(xiàn)表明，大學(xué)生社會實(shí)踐模式研究已取得豐富的研究成果，但同時也存在研究的理論基礎(chǔ)欠缺，趨同性強(qiáng)，研究的角度單一；研究方法以定性為主，應(yīng)用研究力度不夠；比較研究相對較少，研究的廣度和深度不夠，缺乏跨學(xué)科研究等方面的問題。這些問題為進(jìn)一步研究開闊了思路，提供了有待研究的空間。

關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐模式； 大學(xué)生； 現(xiàn)狀

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0128-03

近年來，社會實(shí)踐在高等教育中的育人功能逐漸凸顯。但是，相對于社會實(shí)踐在高等教育中所承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)該發(fā)揮的作用而言，它還遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的廣度與深度。[1]筆者以為，當(dāng)前影響大學(xué)生社會實(shí)踐育人功能發(fā)揮的深層次原因主要是其運(yùn)行模式問題。30年來，我國各高校的大學(xué)生社會實(shí)踐基本上是在“主題式”模式下進(jìn)行的，缺乏適合高等教育大眾化現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上的全程化、全員化、社會化而又可以實(shí)際操作的實(shí)踐教育新模式。為此，本文旨在梳理和分析近十年來大學(xué)生社會實(shí)踐的模式，探尋現(xiàn)有社會實(shí)踐模式的優(yōu)勢與不足之處，提出新的合理化建議，為社會實(shí)踐模式的進(jìn)一步研究以及新的模式的推行提供有益的借鑒。

一、研究大學(xué)生社會實(shí)踐模式的意義與作用

研究大學(xué)生社會實(shí)踐模式有利于進(jìn)一步深化對實(shí)踐育人的認(rèn)識。實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義哲學(xué)首要的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐育人是全面落實(shí)黨的教育方針，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。2012年1月，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號文件）中再次強(qiáng)調(diào)了社會實(shí)踐在人的全面發(fā)展過程中的決定作用，明確提出了把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置。研究大學(xué)生社會實(shí)踐模式有利于深化實(shí)踐教育教學(xué)理論。大學(xué)生社會實(shí)踐模式的創(chuàng)新是高等教育改革大背景下實(shí)踐教學(xué)改革的重要一環(huán)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以創(chuàng)新社會實(shí)踐的方法和模式為基礎(chǔ)，把實(shí)踐教學(xué)方法的改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，積極深化教學(xué)實(shí)踐理論的研究成果，在新的起點(diǎn)上指導(dǎo)教學(xué)工作。研究大學(xué)生社會實(shí)踐模式更有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。有利于提升大學(xué)生社會實(shí)踐的廣度和深度，倡導(dǎo)學(xué)生深入基層，埋頭苦干，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉實(shí)際的工作能力。

二、我國大學(xué)生社會實(shí)踐模式研究的現(xiàn)狀

1.研究成果的數(shù)量與類別

筆者通過中國知網(wǎng)對近十年來發(fā)表的有關(guān)“社會實(shí)踐模式”的論文進(jìn)行搜索得知，共有107篇論文對大學(xué)生社會實(shí)踐模式進(jìn)行了研究。其中發(fā)表在期刊上的論文有94篇（核心期刊15篇），發(fā)表在《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》等報(bào)紙上的文章有7篇，碩博論文5篇，會議論文1篇。各年分布情況具體見表1。

從研究類別看，兩課教學(xué)、特定的某一學(xué)科專業(yè)的社會實(shí)踐模式、獨(dú)創(chuàng)的社會實(shí)踐模式，比如：“三進(jìn)三同”社會實(shí)踐模式、“三區(qū)互動模式”、“電子村官”模式、能力本位型大學(xué)生社會實(shí)踐模式等的研究已取得了可喜的成果。但是對于研究生（包括碩士和博士）的社會實(shí)踐模式的研究（僅占1.9%）、不同社會實(shí)踐模式的比較研究（僅占4.7%）成果還比較少。具體情況見表2。

2.實(shí)踐具體模式的研究

從已有的研究成果看，近十年來學(xué)者們圍繞如何建構(gòu)大學(xué)生社會實(shí)踐模式進(jìn)行了詳細(xì)而卓有成效的研究。比較典型的大學(xué)生社會實(shí)踐模式綜述如下：

（1）“主題式”加“模塊式”實(shí)踐模式 這種新模式突破觀念和機(jī)制的限制，突破了時間、空間和人員的限制，為社會實(shí)踐育人功能的發(fā)揮提供理念上的支持和機(jī)制上的保證。[1]

（2）“三進(jìn)三同”實(shí)踐模式 在重慶地區(qū)高校廣泛開展的社會實(shí)踐模式，即大學(xué)生進(jìn)基層、進(jìn)村子、進(jìn)農(nóng)戶，與農(nóng)民群眾同吃、同住、同勞動的實(shí)踐鍛煉活動，學(xué)生們通過在農(nóng)村基層的實(shí)踐鍛煉真正實(shí)現(xiàn)受教育、長才干、做貢獻(xiàn)。[2-3]

（3） “三區(qū)互動”實(shí)踐模式 即構(gòu)建社會實(shí)踐活動校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)相互融合及互動發(fā)展的實(shí)踐體系。[4]

（4）“整合社會實(shí)踐”模式 即將主題活動和模塊學(xué)習(xí)的社會實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，銜接自上而下五個層次的社會實(shí)踐平臺，結(jié)合六種組隊(duì)形式，在四套機(jī)制的保障下而形成的新模式。[5]

（5）“項(xiàng)目化管理”的新模式 即由“醞釀選題—自由組隊(duì)—設(shè)計(jì)方案—申請答辯—實(shí)施實(shí)踐—總結(jié)評優(yōu)—宣傳交流”七個環(huán)節(jié)組成的“以學(xué)生為主體的社會實(shí)踐項(xiàng)目化管理”的新模式。[6-8]

（6）“電子村官”實(shí)踐模式 它具有社會實(shí)踐主體廣泛性、實(shí)踐活動經(jīng)常化、實(shí)踐區(qū)域基層化、社會實(shí)踐手段虛擬化和社會實(shí)踐實(shí)效性等特點(diǎn)。它為社會實(shí)踐的村屯和農(nóng)民排憂解難。[9]

（7） “能力本位型”實(shí)踐模式 這種模式主要體現(xiàn)為“組織指導(dǎo)全員化、實(shí)踐內(nèi)容課程化、活動場所基地化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考評機(jī)制多元化”[10]。

（8）社會實(shí)踐“社區(qū)化”模式 即高校在學(xué)校周邊社區(qū)安排、組織學(xué)生的社會實(shí)踐教育活動。該模式可用“基地建設(shè)在社區(qū)，活動開展在社區(qū)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)在社區(qū)，學(xué)生成長在社區(qū)”來歸納。[11-12]

此外，還有“知行”模式[13]、“崗位體驗(yàn)”模式[14]、“駐村任職”模式[15]、“就業(yè)導(dǎo)向型”模式[16]、“帶薪實(shí)習(xí)”模式[17]、“分散式”運(yùn)行模式[18]、“地方掛職”模式[19]、“五個一”模式[20]、“三化”模式[21]、“三區(qū)聯(lián)動”模式[22]等大學(xué)生社會實(shí)踐模式。

3.構(gòu)建實(shí)踐模式的依據(jù)及原則研究

關(guān)于大學(xué)生社會實(shí)踐的原則及依據(jù)，多數(shù)學(xué)者堅(jiān)持以馬克思主義的哲學(xué)原理和中共中央、國務(wù)院關(guān)于大學(xué)生社會實(shí)踐教育的規(guī)范性文件為依據(jù)。大學(xué)生社會實(shí)踐以促進(jìn)大學(xué)生的全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，以發(fā)掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力、增強(qiáng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分調(diào)動大學(xué)生的主體性和積極性為原則。同時要緊扣時代主題，堅(jiān)持實(shí)踐活動與社會熱點(diǎn)相結(jié)合、堅(jiān)持社會實(shí)踐活動與大學(xué)生成才就業(yè)相結(jié)合、堅(jiān)持社會實(shí)踐活動與校園文化活動相結(jié)合等原則。

4.實(shí)踐模式的保障機(jī)制研究

社會實(shí)踐模式的推行需要強(qiáng)有力的保障機(jī)制做后盾。學(xué)者們主要從以下方面進(jìn)行了探討。有學(xué)者認(rèn)為，統(tǒng)籌規(guī)劃形成的總體目標(biāo)、各職能部門責(zé)任明確的配合、協(xié)調(diào)職責(zé)明確的保障機(jī)制是大學(xué)生社會實(shí)踐總體方案的重要環(huán)節(jié)。[23]要積極開拓大學(xué)生社會實(shí)踐的激勵模式，及時科學(xué)地對社會實(shí)踐活動進(jìn)行考核，同時注重不同類型激勵的有機(jī)結(jié)合。[24]有學(xué)者總結(jié)為：制度保障、基地建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新、信息反饋。[25]還有學(xué)者提出了三個保障：組織保障、制度保障、輿論引導(dǎo)。[26]

三、大學(xué)生社會實(shí)踐模式研究的不足和有待探討的問題

1.研究的理論基礎(chǔ)欠缺，趨同性強(qiáng)，研究的角度單一

目前，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生社會實(shí)踐模式的研究基本上是建立在對政治引領(lǐng)模式的社會實(shí)踐上的思考。政治引領(lǐng)模式下，研究的視角狹窄，多數(shù)為跟風(fēng)的研究，且趨同性強(qiáng)。不少研究者一遍一遍地咀嚼別人的研究成果，就事論事的研究不在少數(shù)。從研究角度來看，主要是從政府、教師、管理者的角度來探討社會實(shí)踐的模式，很少能夠從大學(xué)生的角度去思考。社會實(shí)踐應(yīng)該以大學(xué)生為主體，僅停留在對策與原則上，并沒有體現(xiàn)在研究的實(shí)際中。

2.研究方法以定性為主，應(yīng)用研究力度不夠，推廣意義有限

從目前的資料看，幾乎全部為定性研究，107篇文章中有93篇為定性研究。它們或以某一專業(yè)為研究對象，或以某類、某高校為例。當(dāng)然這種研究結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有一定的代表性。但是這種研究的局限性也顯而易見，其結(jié)論缺乏進(jìn)一步推廣的空間。尚未真正構(gòu)建出一種適合高等教育大眾化的現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上的全程化、全員化、社會化而又可以實(shí)際操作的大學(xué)生社會實(shí)踐教育模式。

3.社會實(shí)踐模式的比較研究相對較少，研究生的社會實(shí)踐較少關(guān)注

學(xué)者們創(chuàng)造出了很多的社會實(shí)踐模式，但是都是自圓其說，很少進(jìn)行比較。只有進(jìn)行不同模式的比較才能發(fā)現(xiàn)自身模式的不足，從而進(jìn)行不斷的改進(jìn)，更好地為大學(xué)生的成長成才服務(wù)。相對于其他方面的研究而言，學(xué)者們對于研究生的社會實(shí)踐模式研究少得可憐。在107篇文章中，只有2篇進(jìn)行了比較粗略的研究，多數(shù)研究是籠統(tǒng)的大學(xué)生社會實(shí)踐研究，在有調(diào)查數(shù)據(jù)的研究成果中，鮮有研究生的資料。研究生是大學(xué)生群體的重要組成部分，不能忽視他們的存在，且在當(dāng)前就業(yè)壓力較大的社會中，他們社會實(shí)踐模式的研究顯得更為重要。

4.缺乏實(shí)踐教學(xué)成果的應(yīng)用推廣，研究的廣度和深度有待加強(qiáng)，跨學(xué)科研究還沒有建立起來

目前的研究很少關(guān)注對社會實(shí)踐教學(xué)成果的收集和運(yùn)用，更談不上推廣。從事大學(xué)生社會實(shí)踐模式的研究隊(duì)伍主要是一線的思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員，鮮有別的學(xué)科的學(xué)者涉獵，研究的層次相對較低，擴(kuò)展的空間十分有限，應(yīng)該鼓勵其他學(xué)科的學(xué)者以不同的視角進(jìn)行相關(guān)的研究，從而提高研究的層次性和研究的積極性。

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[責(zé)任編輯：成方哲]