巧寫小練筆，有效促寫作

喻菊萍

摘 要 習作教學是小學階段語文教學的重難點，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。而小練筆由于形式自由，表達自由，更容易讓學生接受，是習作訓練的一個好方法。教師可以在課堂上，結合教學實際，根據文章特點，讓學生通過“補白”、“想象”、“仿寫”等各種形式，組織學生進行有效的練筆，從而提高學生習作的喜悅和成就感，進一步提高學生習作的興趣和信心。

關鍵詞 小練筆；習作；補白；想象；仿寫；生活

古人云：不動筆墨不讀書。讀、寫是一個不可割裂的整體。但是，寫作卻是一件讓很多教師和孩子頭疼的棘手事。老師怕教作文，學生更怕寫作文。而實踐告訴我們，任何一種能力的培養都必須經過反復的訓練，作文教學作為語文教學的重中之重，更不可能一蹴而就，要寫好作文，必須通過一定的訓練。因此，結合閱讀教學，組織學生適時進行小練筆，不失為作文訓練的一個方法。小練筆由于形式自由，表達自由，也比普通的習作更能容易讓學生接受。讓孩子在“語言感悟后，情感提升時，思維碰撞中”，在“課堂情感的高潮處”，讓筆尖流瀉下一時的肺腑，感受習作帶來的喜悅和成就感，更能激發學生對習作的信心和興趣，從而迸發出更大的創作熱情。教師要善于在活動中組織學生練筆。

那么如何指導學生進行小練筆呢？筆者結合自己的一些教學經歷，做了以下的一些思考：

一、為文補白，補出隱藏的豐富

文章中總有一些地方，由于作者的構思立意，表達得比較含蓄，或者簡練。這就給了我們很大的思維空白，給了我們想象和延伸的空間。于是，課堂上我們常常會讓學生根據文章內容，進行合理想象，補充一些省略的情節，為文章補白。

如在教學《最后一頭戰象》時，當嘎唆在打洛江畔發出震耳欲聾的吼叫時，場景十分感人，此時，嘎唆內心的悲壯、激昂更是通過這吼叫宣泄。于是，我引導學生抓住這個場景，以“此時的嘎唆在宣泄怎樣的情感，在表達些什么”為話題，讓學生進行練筆。因為有對文章的理解為先導，且表達方式比較自由，所以學生表現很積極，有的寫“對不起了，我的祖先，我沒有去你們留下的象冢，對我而言，波農丁和村民們是我的“家人”，同伴們就是我的兄弟，村寨就是我的第二個家，我要與我的兄弟們同臥一個“百象冢”。因為我是一頭忠誠的戰象！”有的把著眼點放在了對往事的回憶，和對戰友的懷念中。在學生筆下，這頭年邁的戰象的形象，變得更加豐滿，更具靈性。

二、情到深處，寫心動一瞬間

教材中，有很多文章，都能帶給學生強烈的震撼，無限的感染，這時，如果教師能適時把握好情感的溫度，給學生宣泄情感的機會，及時抒發自己的感受，無疑是練筆的好時機。

在教學《老人與海鷗》時，我根據學生情感的起伏組織了兩次小練筆，一次是當學生完全沉浸在老人喂海鷗時其樂融融的畫面時，我抓住“在這有聲有色的樂譜中，老人和海鷗在說些什么”這一話題，讓學生選擇一個角色，進行寫話，學生在寫老人的話語時，對海鷗的寵愛寫得淋漓盡致，如“瞧你，又瘦了！多吃點！”“老沙，有沒有欺負公主啊？”這些充滿親情的話語讓老人和海鷗的關系更進了一步。隨著課文的教學，當孩子們聽到老師深情地表述老人的貧窮，老人在生命最后一刻依然想著海鷗時，看到學生沒有了剛才的愉悅，取而代之的是為老人的去世沉重和痛心時，我又給了學生一個表達自己內心的機會。我把“小海鷗們，你有什么想對老人說嗎？”做為練筆的話題，讓孩子們盡情表達內心的哀思和老人的感激。

三、展開想象，續出精彩篇章

讀完一篇好故事，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事的結局應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，從而來激活學生的思維，培養學生的創新精神。

如在《金色的腳印》這一課的教學中，對于正太郎和狐貍一家的患難友誼，讓我們很多孩子喜歡上了原本定義為“狡猾”的狐貍，但是文章最后只提到了“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”這讓很多喜歡小狐貍家的孩子意猶未盡。針對這一點，我提出了“狐貍一家會有怎樣的幸福生活呢？他們還會發生一些有趣的事嗎？”引導學生展開想象，續寫故事。學生的寫作熱情也空前高漲。

四、仿寫，仿出別樣人生

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。

在教學《匆匆》時，文中的一段“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。……”很適合學生進行仿寫。我設計了“ 的時候，日子從 ”這一練筆點，孩子們有的寫下“聊天的時候，日子從話語間過去；打球的時候，日子從球拍上彈走；靜坐時，日子從滴滴嗒嗒的鐘表聲中流去。”有的寫著“哭泣時，他躲在淚珠里逃走了；發怒時，日子躡手躡腳地從墻根溜走了。”這樣的仿寫練筆，不僅發揮了學生的創造力，也讓他們更加清晰地感受到，時間對于我們來說，也是無時無刻不在流逝。

總之，小練筆只是作文訓練的一種形式，而正因為它的“小”，賦予了它很多靈動性，我想通過這樣長期的訓練，學生積攢下了一定的寫作經驗，面對寫作，就不會再有咬筆苦思冥想的窘態，“文思不動”的尷尬，也不會再有“騎虎難下”的局面。就讓這些小練筆，為學生習作練出一個好狀態，使學生習作深深扎根在語文生活的肥沃土壤里！endprint