數學生活化，生活數學化

林琳

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活，要培養學生用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，學會“數學的思考”，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，讓學生熟知、親近現實的生活，讓數學走進學生的視野，讓數學課堂在生活中鮮活起來，使數學教材變得具體、生動、直觀、形象。通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學；把生活經驗數學化，把數學問題生活化。

一、運用生活經驗解決數學問題

小學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1.結合生活經驗，在創設活動中學數學

如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

2.運用生活實際，使學生積極主動地學習

數學學科對于小學生來說，還是比較抽象的，老師在教學時要善于用學生身邊的實際事實為背景，結合生活事例進行教學，使學生感到學習材料與生活很貼近，從而能以積極的心態投入學習。如：教學《生活中的小數》時：1、交流課前收集爸爸、媽媽和自己的身高的數據，學生交流（例）：爸爸：1米80厘米，也就是1.80米。媽媽：1米62厘米，也就是1.62米；我：1米36厘米，也就是1.36米。2、測量數學書封面的長和寬學生交流：25厘米9毫米，也就是25.9厘米；18厘米7毫米，也就是18.7厘米歸納：我們在日常生活中進行測量和計算時，有的測量結果并不正好就是整數，需要用小數來表示。通過觀察收集的數據和實際的操作，讓學生能有積極的心態投入到學習活動中，學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

3.依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識

如在教學“統計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1.數學知識貼近生活，用于生活

例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率

在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。”

生活中處處有數學。作為教師就應具備生活意識，用一雙慧眼發現數學信息，挖掘生活中的素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并感受數學的作用，從而激發起學生學習數學的興趣。數學學習應該是“書本中學數學”和“生活中做數學”并存，所以，要尊重學生的獨特體驗。數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的生活現實，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的教學，使學生有更多的機會從熟悉的食物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發師生的生命活力。endprint