在“目標導(dǎo)引”下如何提高課堂教學(xué)的有效性

陳丹穎

教學(xué)論專家余文森教授曾說過：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。但是，一些教學(xué)活動卻背離了如此明白的原則，言不及義的課堂討論，輕視學(xué)科知識而空談能力的教學(xué)互動等，都應(yīng)該列入無效的教學(xué)一類。只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后，追求課堂教學(xué)有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的實效。

為了繼續(xù)深化“改課”，我校在原有的“五四五”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引入“目標導(dǎo)引教學(xué)”策略。歷史教學(xué)實踐中，筆者確立“目標敘寫—目標導(dǎo)引—自主學(xué)習(xí)—多元評價”的整體“改課”思路，從而不斷提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、以“目標敘寫”提高教學(xué)目標的有效性

眾所周知，未來的社會將是一個充滿挑戰(zhàn)機遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟社會，是一個需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會。聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會學(xué)習(xí)”寫進了有關(guān)的文件，作為指導(dǎo)當今教育的一種基本理念。我們強調(diào)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念，要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標。教師必須把原來的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，切實改變教學(xué)目標的敘寫方式，要求以學(xué)生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化，以及可測量、觀察的基本標準。例如，在講述《戊戌變法》這一課時所確立的教學(xué)目標為：

1.學(xué)生能記住公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎(chǔ)知識；

2.結(jié)合圖片、文字等資料，學(xué)生會分析維新變法運動興起的背景，歸納總結(jié)康、梁的主要活動；

3.通過小組討論合作，能總結(jié)分析戊戌變法失敗的原因；

4.能說出維新人士的進步立場和為變法圖強勇于犧牲的事跡。

這樣的教學(xué)目標有利于學(xué)生根據(jù)自己的認知基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進行自我選擇調(diào)控，使學(xué)生學(xué)得更為主動。

二、以“目標導(dǎo)引”提高教學(xué)流程的有效性

以目標設(shè)定教學(xué)程序，以目標優(yōu)化教學(xué)過程，以目標創(chuàng)設(shè)問題情境，使教和學(xué)的所有行為都指向教學(xué)目標，是我校現(xiàn)在深入“改課”著力要解決的重要問題。我們歷史課堂教學(xué)的出發(fā)點就是要遵循目標，設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與問題情境，根據(jù)歷史知識的特點采取多種的教學(xué)策略。通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來獲得學(xué)生達成目標程度的種種行為表現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計的過程中選擇科學(xué)、合理的評價方法檢測教學(xué)效果，并在具體的教學(xué)過程中，以此來調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在講述“鴉片戰(zhàn)爭”“辛亥革命”等過程性史實的時候，可以通過小組合作探究的方式，給予學(xué)生一定量的目標導(dǎo)引問題，例如，在《辛亥革命》這課中，我給學(xué)生設(shè)置了以下幾個自學(xué)指導(dǎo)：

1.請說一說你所知道的孫中山或者以他的名字命名的地名；

2.請閱讀課本36～37頁第一子目，5分鐘后回答以下三個問題：

（1）孫中山領(lǐng)導(dǎo)成立了哪些革命團體？是什么性質(zhì)的？同盟會的成立有什么意義？

（2）你怎樣理解同盟會的革命綱領(lǐng)？

（3）同盟會的革命綱領(lǐng)和三民主義之間有什么關(guān)系？

3.閱讀課本37～38頁第二子目，結(jié)合圖片和課本小字，5分鐘后回答以下問題：

（1）武昌起義是怎么爆發(fā)的？結(jié)果怎樣？

（2）辛亥革命后建立了什么政權(quán)？建立情況怎樣？

（3）革命后來發(fā)生了什么變故，使其成果一夜間全部變色？

（4）你認為這場革命是成功還是失敗了？能說出理由嗎？

（5）從這場革命的結(jié)局中你得出什么啟示？

通過逐個解決突破教學(xué)重點和難點，這個過程教師可以也應(yīng)該減少講述的時間，把更多的機會放手讓給學(xué)生。而在講述“馬克思主義的誕生”時，由于學(xué)生對這部分內(nèi)容的背景知識積淀較少，這就要教師適當加大講述的比例，來進一步分析介紹馬克思主義的理論來源、組成部分等相關(guān)內(nèi)容，以促進學(xué)生知識體系的豐富和完善。

三、以“自主學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

葉圣陶先生說過，“教師教任何功課，講都是為了達到不講，換一個說法，教都是為了達到用不著教。怎么叫做用不著教？學(xué)生入了門，上了路，獨立實踐，解決問題，豈不就用不著講和教了嗎？”這段話明確地指出了教學(xué)的最終目的。蘇霍姆林斯基也曾說過：“課堂上，明智的、善于思考的教師能給學(xué)生贏得自由的時間。”教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)師生同樂情境，讓學(xué)生始終處在輕松、愉快、民主、平等、和諧的氣氛中，有利于促進學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

因此，我們歷史課堂教學(xué)的基本做法是以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)活動的基本載體，以“述學(xué)”和“講學(xué)”為主要教學(xué)方式，以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，不斷探索小組合作探究的最優(yōu)途徑，同時積極探索多媒體背景下“述學(xué)”的最佳方式。

首先，教師要心懷目標，編制成功學(xué)案，“先學(xué)后教”的理念早已深入人心，在歷史課堂教學(xué)活動中，要實現(xiàn)目標導(dǎo)引，第一要做的就是編制一份成功的學(xué)案。這份學(xué)案必須是基于目標能較好地達成目標的一份學(xué)案。要用問題情境把學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)的前提是有興趣、想學(xué)，所以，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。

其次，要利用問題設(shè)置讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考。學(xué)案要先出示自學(xué)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，又能指明學(xué)習(xí)的路徑，促使學(xué)生圍繞著問題閱讀教材，去思考解答，從而逐步完成自學(xué)目標。

再次，要讓學(xué)生在疑難困惑處開展討論與交流。在學(xué)生的自學(xué)過程中，對概念的理解，對原理、規(guī)律的認識必然會有疑難困惑，片面甚至錯漏之處。自學(xué)指導(dǎo)要善于讓學(xué)生在疑難困惑處開展討論與交流，讓學(xué)生在聽取不同的思考方法或不同的見解中進行反思和修正。

有了這樣一份學(xué)案，就為有效課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。教師基于學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)之后，教學(xué)有了一個新的起點，課堂上就不會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的不分輕重的講授，而是了解學(xué)情之后的點撥。課堂上學(xué)生通過“學(xué)”“研”“展”“點”“學(xué)”五種課堂學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。通過小組合作探究解疑，學(xué)生可以隨心所欲地提問，可以慷慨激昂地陳述，可以面紅耳赤地爭論，甚至不必舉手。讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗、創(chuàng)造、完成各種教學(xué)活動。教師的角色是指路人，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中“小組學(xué)習(xí)”這一教學(xué)形式，為每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機會，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更有益于培養(yǎng)他們的團結(jié)合作、互相競爭的精神。在小組會上，由小組長主持，圍繞中心問題，各抒己見，互教互學(xué)，互相切磋，討論和解，共同合作、研究，共同提高。亦可針對學(xué)生好勝、不服輸?shù)木瘢_展小組間互相競賽。在這樣一種平等互助、和諧熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，使不同層次的學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)得到積極發(fā)展。

四、以“多元評價”提高教學(xué)評價的有效性

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標究竟是否達成，或達成程度如何，是我們必須時刻關(guān)注的。因此，檢視目標達成情況的評價方案設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵，并應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計而展開，此為內(nèi)部評價方法。我們主要開發(fā)了以下四種可選擇的課堂評價方法：（1）選擇性反應(yīng)評價，指所有的客觀試題和紙筆測驗的形式，包括選擇題、判斷題、匹配題、填空題，適用于檢測學(xué)生的知識和觀點，某些推理性形式的應(yīng)用，問卷形式探測學(xué)生的情緒情感等；（2）論述性評價，要求被評價者寫出書面的回答。可能是關(guān)于具體知識內(nèi)容的問題或者對一個復(fù)雜問題做出詳盡的解答。可能需要比較歷史事件、解釋理科中的現(xiàn)象或者解決開放式的數(shù)學(xué)題等，測試者閱讀書面論述，然后根據(jù)特定的評分規(guī)則進行評估；（3）表現(xiàn)性評價，被評價者當著評價者進行的一種特定的活動，評價者觀察他們的表現(xiàn)或操作的結(jié)果，然后根據(jù)表現(xiàn)水平作出判斷。表現(xiàn)性評價既可以評價學(xué)生展現(xiàn)某種技能的水平，也可直接評價學(xué)生創(chuàng)作的成果，非常適用于小組合作學(xué)習(xí)的評價；（4）交流式評價，包括課堂上提問、回答、面談、協(xié)商、對話、傾聽課堂討論和口頭測驗等。

課堂評價是檢驗?zāi)繕寺鋵嵉氖侄危虒W(xué)中要強化課堂評價。有效的課堂評價，能使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。要追求評價內(nèi)容的目的性，評價形式的多樣性，評價面的廣泛性。課堂評價作為一種課堂教學(xué)的重要手段，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終，要把評價貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。

總之，有效教學(xué)需要不斷實踐總結(jié)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點、具體的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)情，采取不同的教學(xué)方式，這樣才能真正體現(xiàn)“有效”的價值和歸屬。

編輯 謝尾合