課堂上表揚學生的幾點思考

王曉靜

受賞識教育的影響，“好孩子是夸出來的”觀念被許多教師接納并付諸于教育教學實踐中，然而聽課時不難發(fā)現(xiàn)表揚仍存在一些突出問題：

教師總喜歡豎起大拇指對學生滿意地說：“真好！”很棒！”“太精彩了！”就戛然而止沒了下文；也有教師組織學生在其指揮下邊鼓掌邊喊：“棒，棒，你真棒！”這種口頭贊美滿堂飛的做法，是在浪費教學時間，表揚失去了相應的激勵強化作用。而有的教師評價：“你的口語表達很清楚流利，能說一句完整連貫的話?！薄澳愫軙伎?，運算時能聯(lián)想到運用很多數(shù)學公式。”這種注重學生感受與過程體驗讓人知道好在哪里的評價，學生更易接受。

有的教師就喜歡直接拿出小物品或利用分組加分評比量化機制進行物質(zhì)刺激，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。而功利化的物質(zhì)鼓勵過多常常有害無益，不僅表揚不能發(fā)揮實效，而且會影響學生價值觀的取舍傾向，一位執(zhí)教小學的名師對于物質(zhì)鼓勵度的把握就游刃有余，值得借鑒。由于小學生思維處于感性認識階段，更加需要教師的鼓勵，上課前該教師精細準備了本班同學親手制作的小賀卡作為獎品，她特別注意根據(jù)學生聽講的認真程度、課堂紀律好壞、課上課下思考問題情況及參與小組合作討論等的綜合表現(xiàn)決定是否進行物質(zhì)獎勵，這種方法消除了學生只為得到獎勵而學習的功利心理，從而使物質(zhì)獎勵避免功利化。

另外，教師表揚雖然不少卻沒有面向全體，不能關注到不同學習水平的學生，同樣會阻礙學生身心的健康發(fā)展，這一點我深有體會。記得初中時上數(shù)學課，教師一般只提問成績優(yōu)秀的學生，有學困生雖然積極舉手卻很少被提問到，教師忽視了學生在學習上付出的努力，這部分學生沒有得到必要充分的關注，漸漸地失去了學習興趣和自信心，開始抵觸課堂學習。

針對以上出現(xiàn)的課堂表揚的一系列問題，可以采取以下改進方法：

一、根據(jù)事實評價學生具體的行為

表揚應以學生的學情為基礎、客觀事實為依據(jù)，即實事求是地進行公正客觀的評價，而且教師鼓勵時要給出明確的指導，在肯定時應指出學生到底好在哪里，多多關注學生行為過程的評價而非結(jié)果性評價。

二、表揚形式多樣化且以精神獎勵為主

教師可以根據(jù)學生需要恰當?shù)剡\用口頭表揚與書面表揚、小組量化表揚相結(jié)合；同學表揚與教師表揚、自我表揚相結(jié)合；私下表揚與當眾表揚相結(jié)合等多種表揚形式。其中口頭、書面或肢體語言等精神方面的鼓勵要勝過物質(zhì)鼓勵。

三、盡量關注每個學生

教師應尊重每個學生尤其是學困生的每次課堂表現(xiàn)機會。有時教師一個欣賞的眼神，一次不經(jīng)意的贊美都可能改變孩子一生的命運。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻〉胶锰幍谋頁P能讓學生體驗成功的感受，變得更加自信；能激發(fā)學習興趣與動力，使學生樂學從而提升學習成績。請把欣賞的目光多投向?qū)W生，把贊美的語言送給學生，盡量關愛每一個學生，讓他們在美好輕松愉快的情緒中不斷汲取知識技能，獲得學習進步與個人發(fā)展。

編輯 楊兆東