初探低年級語文教學中如何踐行“先學后教”

王冬艷

“先學后教”的教學模式，就是教學要以學生為主體，先由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上，自學課本，互相討論，依靠自己的努力，通過借助工具書、網絡等自己解決問題。這樣做的好處不勝枚舉，但是基于低年級學生知識貧乏、掌握的學習方法不多、自制力差、不會自學等原因，此模式讓低年級老師是可望而不可即，因此包括我校等很多學校都是在五、六年級以上的班級逐步嘗試“先學后教”。難道低年級學生就沒有自學能力嗎？怎樣開發低年級孩子的自學能力？……去年9月份，我任二年級班主任，帶著以上問題我大膽地對二年級學生進行了先學后教的嘗試，一年后成效出乎我的意料，現把點滴經驗總結如下，愿與同行共勉。

一、耐心指導，教給學生自學方法

“先學后教”的核心是自學能力的培養，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。“授之以魚，不如授之以漁。”教學生學習方法時，老師不要怕費時費力，要由易到難，由扶到放，循序漸進。例如：閱讀教學教給學生：每篇課文自己至少要讀三遍：第一遍圈出生字、生詞，了解內容；第二遍，標出自然段，說說課文講了什么；第三遍，找出不懂的句子和喜歡的句子，試著正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀過程中，教師還要教給學生用不同的符號在文中做標記。例如：用“○”圈出生字詞；用“□”框出容易讀錯或寫錯的字詞；用“？”標出自己不懂的句子，用“ ”畫出自己喜歡的句子等等。在識字教學時，教給孩子識記的方法有：①形象記憶法，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情境，使漢字與事物形象地聯系起來識字；②猜謎識字法；③順口溜識字法；④找規律識字法，如：加一加、減一減、改一改；⑤故事識字法；⑥用比較法識記，這種方法用的較多，因為漢字中的形聲字很多，因此，掌握好這類字的造字規律將對提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用，還可以鼓勵學生互幫互助，在合作中識字。

剛開始，老師可以利用溫馨提示把這些方法和自學內容呈現出來，讓學生按老師的思路學習，經過一個階段的訓練，學生就知道每課時該學什么，每個知識怎么學了。

二、激發學生自己學習的興趣，增強自信心

例如：在學習二年級上冊《識字一》時，激趣導入后，我通過課件播放課本插圖隨機出示詞語，然后就對同學們說：“以前大家都是跟著老師的引導認識生字寶寶，現在，我們已經是二年級學生了，大家能不能自己學會生字寶寶呢？”孩子們學習的熱情一下子就調動起來了。然后我又出示了很細致的學習方法讓孩子們自己學習，匯報時我專門找他們每個人學的最好的部分提問，“你真棒！”“你真了不起！”“這個方法老師都沒想到。”……一句句鼓勵、一個個夸獎，別提孩子們的學習勁頭有多足了，在很短的時間內就完成了學習任務，也建立了他們自學的信心。

三、關注學困生，指導學生相互學習和幫助

每個班級的學生都有差異，自學中表現活躍的往往都是優等生，這時老師千萬不要忽略了學困生。要多給學困生表現的機會，以此調動他們學習的積極性，還可以從自學程度的評價上調動學困生的積極性。通過降低學困生的評價標準激勵他們努力學習。如：在伙伴幫助下完成任務加1分，通過獨立看書完成任務加2分等等，還可以建立幫扶對子，實現“兵教兵”“兵幫兵”。

四、要及時反饋

要注重即時訓練：課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘。通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，在教師的幫助下不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。所以，要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

五、對教師的要求

上課前老師要做好知識的把握和對學生情況的了解。老師在備課時就要充分了解學生的情況，有時這種了解比掌握知識還要重要。否則就會出現學生已經掌握的知識老師還拼命地講，學生不會的知識，老師卻以自己的理解認為很簡單而不給學生講。

在課堂教學中，我們要把學習的自主權教給學生，增加學生學習的時間、空間，做到放手、放權，課堂上少講、精講、不講。堅決做到：學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。只講學生不理解、自己討論解決不了的問題，知識的易混點、易錯點、易漏點。

綜上所述，“先學后教”在課堂教學中，教師不僅要抓實學生的“先學”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。

編輯 溫雪蓮