在音樂教學中應注重發展學生的個性

高楊

在音樂教學中應注重發展學生的個性

高楊

個性教育是指尊重學生的個體的差異性、獨特性、自主性和創造性，根據學生的知趣、才能、資質特長和愛好，加以引導，促使其和諧完美的發展的教育。通過培育個性健全、人格獨立、富有創造性和開拓性的人才來滿足社會的需要，是這一教育的目的。個性，指人在觀察、思考和解決問題過程中表現出來的獨立性。

長期以來，教師始終把自己當作課堂的“主體”，對“我說你聽、我教你唱、我做你學”的教學行為更是樂此不疲，總覺得我是老師，你就得圍著我轉，偶有一人脫離軌道，便會引來異樣的眼光，時間一長，學生都成了教師統一規劃下的乖乖女，個性發展就無從談起了。基礎教育改革中一個重要的理念就是“為了每個學生的發展”，而音樂教學作為課程實施的重要途徑，這就意味著在課堂教學應關注每個學生的個性特點，多為學生創造機會，使他們都能得到發展。

學生是文化的接收者、傳承者，更是文化的創造者。通過音樂學習中的多種科學、藝術手段，可以讓我們的學生培養學習音樂的濃厚興趣。平常課堂教學，我們可以通過環境的布置，展示圖片或運用多媒體、動畫片等現代手段和實踐活動，使抽象的枯燥的教學內容變成具體的活潑的音樂形象。例如：碰上《我們的田野》這類教材時，我們就可以事先就將音樂教室布置成農村的田野景象，用卡片做成一棵大樹放在室內外不同的位置。課一開始，可以讓同學們想象一下田野的景象，然后播放一些音樂。有條件的學校可運用多媒體手段讓同學們看到了遠處起伏的群山、綠色的森林、美麗的草原、白色的羊群、藍藍的天空中雄鷹在展翅。近處，清澈的池塘有快樂自由的紅色鯉魚、有亭亭玉立的白色荷花……條件差點的學校，可在學生的想象和播放音樂的過程中，在黑板上依次貼上歌詞中的事物，伴隨著美妙的音樂，讓同學們被深深陶醉在大自然濃厚的、清香的氣息中，仿佛置身在田野，從而加深了對歌內容的理解。在這種氣氛中，同學們會學得很認真，掌握快些的同學還能伴著音樂在畫面的配合下，自由地邊唱邊舞，這樣的音樂教學模式將會在設情景的特定框架下，培養學生的音樂文化功能，開闊學生的文化視野，豐富學生的文化知識，培養學生的音樂情結。可以肯定這樣教學約每一堂音樂課，將會給我們的學生留下特別深刻的美感，從而使學生的個性品質得以良好的熏陶和發展。

一、讓學生成為課堂的主人

在新課程改革以來，教師從知識傳授者的角色框架中走出來，成為課堂中的“組織者”“指導者”和“促進者”，并嘗試把學生作為學習的主人，給學生提供廣泛的展示空間，鼓勵他們的個性化發展。此時教師成了學生中的一員，與學生一起學習，一起活動，一同享受音樂帶給我們的樂趣。在這種教學情景中，學生的個性將得到更好地展現。作為教師，要多發現引導并尊重他們的個性。比如說：在欣賞法國作曲家圣·桑的《天鵝》一課中，大多數學生認為樂曲的情緒很優美，感覺作者表現的是天鵝在湖中自由自在地游來游去的情景，這確實與作者要表現的意圖相符，但有些學生卻認為這首曲子聽起來很悲傷，是表現天鵝受傷了，即將死去的情景。學生的思維在自我不同程度對音樂的感受基礎上得到了不同的展示和體驗，真正的課堂就是讓學生在自我的感受中和學習中使自己成為學習和課堂的主人。作為教師的我們，應該及時捕捉到學生的心靈的呼聲，及時給與鼓勵和幫助，讓學生在不同的教學和學習中得到全面的進步和發展。

二、讓老師成為學生的朋友

在課堂中，教師不止要做學生的引領者，更要成為學生的朋友，讓學生樂于和你相處，消除學生對于教師的畏懼感。在提高學生的學習興趣的同時，發展學生的個性。如：在學習歌曲《大鹿》時，我請所有同學選擇喜愛的角色自由表演時，有個孩子卻跑到我面前說：“老師，我不想表演，我想看看可以嗎?”我開始一愣，馬上笑著對他說：“可以呀!”學生在音樂聲中盡情地表現著自己，我發現那個孩子已經被我們的表演感染了，于是我上去拉起他的手，“我們也來試一試？”此時的他顯得是那樣的大方與自信。

責任編輯 姜藝藝