我國高等教育雙語教學的誤區與應對策略分析

李小紅

一、高等教育國際化與雙語教學面面觀

（一）高等教育國際化

我們所說的高等教育國際化主要是指利用本國的教育資源積極向國外開放本國的教育市場，加強與世界上其他國家的交流與合作，利用國際教育市場的優勢，在教育內容、教育方法上適應國際交往和發展的需要，培養有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才。其實縱觀當下世界各國的教育現狀，高等教育的國際化也是本國教育往更高層次發展的要求，也是適應全球化的一個基本需要與趨勢，是世界經濟、文化、科學技術以及信息各方面發展的需要。而且隨著高等教育國際化的程度不斷加深以及出國留學的人數不斷增長，語言作為基本的國際交流工具，在全球化以及國際交流的過程中發揮著重要的積極作用。因此，高等教育國際化是歷史的趨勢，在高等教育國際化的過程中必須要發揮雙語教學的作用，發揮語言交流的優勢作用，以此來相輔相成、相互促進。

（二）雙語教學

在高等教育中進行雙語教學是當下歷史進程的必然要求。那么什么是雙語教學呢？筆者認為所謂的雙語教學是指，在教育教學的全部課程或者部分課程當中使用外語進行課程教學，為國家培養出更多的復合型科技人才。雙語教學對于目標語的學習不同于純語言學習，是在學習專業知識的過程中培養和提高語言運用能力。通過對雙語教學概念的解析，可以看出雙語教學是通過外語實現對專業知識的傳授。如果在高等院校的課堂上可以徹底實現雙語教學的話，那么無論是對學生綜合語言能力的培養，還是對學生學習另外一種語言能力的培養來說都是大有裨益的。而且在課堂上實行雙語教學還能進一步幫助學生適應高等教育國際化的要求以及滿足出國留學的需要。

二、我國高等教育雙語教學存在的誤區

（一）在理解雙語教學的真實內涵上有偏誤

我國高等教育對于雙語教學的誤區之一首先就體現在對雙語教學真實內涵的理解上。到底什么是雙語教學呢。從我國高校成功開展雙語教學的經驗來看，雙語教學的內涵是比較豐富多彩的。首先在授課的過程中，比如專業課程使用的是漢語教材，那么教師應該選擇運用外語進行教學，如果選擇的是外語教材，那么教師應該選擇利用漢語進行教學，這也是雙語教學的內涵之一。其次如果選擇的是外文教材，那么教師也可以選擇利用外文與漢語同時交叉授課，這也是雙語教學的一部分，即將一門課程分為兩個階段，一個階段運用外語進行教學，另一個階段運用漢語進行教學，或者反過來前面階段運用外語進行教學，后面階段運用漢語進行教學。甚至還包括在大學本科四年的學習過程中，前面兩年運用外語進行教學，后面兩年運用漢語進行教學，或者反之前面兩年運用漢語進行教學，后面兩年運用外語進行教學，這同樣也屬于雙語教學的一部分。因此，我們說不能簡單地將高等教學的雙語教學理解為在課程上利用外語進行教學的簡易內涵。而由于高校教師在教學過程中，因為沒有正確理解雙語教學的真實內涵以及認識上存在誤區，導致教學形式死板單一，沒有達到高等教育雙語教學良好效果的例子不勝枚舉。

（二）不能深刻認識“為什么開展雙語教學”這個問題

當下很多高等院校教師都不能深刻地認識“為什么要開展雙語教學”這個問題，這也會導致我國的雙語教學進入誤區。從當下的表現形式來看，雙語教學的開展好像是為了讓更多的學生熟練掌握外語的利用能力，掌握利用外語表達專業性的話題。因此，很多高校的學生甚至教師都認為外語應該是進行雙語教學的根本所在。也是在這樣的觀念誤導下，大部分的雙語教學課堂充斥著單詞解析、語法理解和造句等教學重點，使得雙語教學課儼然成為專業英語課，這就大大違背了開設雙語教學課程的本意。

如此說來應該怎樣進行雙語教學呢？首先雙語教學的開展要滿足學生三個方面的目標：一是，讓學生掌握本專業內專業知識的外語表達方式，培養學生運用外語進行學術交流與探討的能力，切記這一目標并不是最主要的。二是，讓學生了解國內外高端前沿的專業知識，讓學生學到的知識能與國家接軌，與國際的學術熱點接軌。三是，在第一目標與第二目標的熏陶與浸染下，讓學生認識到自己民族、國家的思維方式，深刻認識到其他國家與民族的思維方式與價值觀念，從而開闊自身的視野，學貫東西。這是雙語教學的三個目標，這三個目標是逐步提升的，是一個從初級到中級到高級的過程。隨著雙語教學目標難度的提升，對高等院校教師水平的要求也在不斷升級。教師雙語教學的水平以及自身的專業素養對雙語教學的成敗有著重要的影響。

（三）對國外原版教材的適用性認識不足

一般情況下，國外的原版外語教材會比國內學者編寫的雙語教材具有獨特的優勢。國外原版教材的思維方式與敘述邏輯基本上都是國外學者所特有的、獨具一格的，與國內學者編寫的教材相差較大。這些國外的教材往往是某一位學者，甚至是一個學術團隊匯聚多年的教學和科研成果所撰寫的材料，而且會定期改版，其內容與國際學術前沿的聯系較為緊密。因此，國內的很多高校在選擇教材的時候，基本上運用的都是國外的原版教材。這里面存在的一個問題就是國外原版教材幾乎源于編者一個人對該學術的理解與獨到看法，而且不同作者編寫出來的體系也不相同，這些獨具思想的教材往往都缺乏完整的體系。而且，這些教材的邏輯思維也不符合中國學生的思維方式與價值觀念。在這樣的情況下，我國學生學習此類課程的時候很難形成一個完整的學術思維框架，知識結構的凌亂與松散顯而易見，從而熟練掌握這些外語教材的難度就更大了。

三、我國高等教育推行雙語教學的方針策略

（一）根據課程特性因“材”施教

在我國高等教育中推行雙語教育要根據課程的特性因“材”施教。這里的“材”并非指學生，而是指教材、課程。要知道不同的課程與教材傳達給學生的信息與觀念是不同的。對于有些公共普及型的課程與教材來說，它是一成不變、極其穩定的。諸如自然科學中所說的原理與規律，它們在大多數情況下都是一成不變、極其穩定的，對于任何民族與國家的語言訴說方式來說都是一樣的，沒有太多的差異。這樣的課程，最好的雙語教學模式是采用外語進行教學，一旦學生學會了此類方式下的知識，就可以在任何場合里使用它。但是對于那些人文類的學科來說，如果完全采用外語教學模式的話，效果未必很好。要知道歷史屬性以及文化特征這些民族性質的東西具有自身的特點，外語未必可以完全解釋得清楚。如果在此類課程教學的過程中加入一定比例的漢語或者方言的話，可能取得事半功倍的效果。漢語與方言的使用與授課的性質與內容之間相互匹配、相輔相成，可以幫助學生理解，凸顯文化生命力，從而達到外語所不能達到的效果。

（二）根據學生的實際情況選擇國內還是國外教材

筆者在此前也說到，高等院校實行雙語教學的過程中，要選擇合適的教材，不管是國內教材還是國外的原版教材都應該遵循學生的實際情況與要求。雙語教材是一個很復雜的問題，關系到教學大綱以及課程的基本設置等問題。國外很多優秀的原版教材都有許多值得我們學習與借鑒的地方。這并不是要求我們一律采用國外的原版教材，畢竟國外原版教材與我國高校的實際教學內容存在一定程度上的脫節。因此，高等院校在教材的選擇上一定要狠下功夫，根據學生的實際情況選擇合適的教材，或者適當對國外優秀教材進行改編，從原版教材中精選適合教學要求的內容，同時可適當加入中文導讀和注釋，使其本土化，從而保證雙語教學的效果。

（三）階段性地推進雙語教學

前文筆者談到雙語教學的三個教學目標，即所謂的初級、中級以及高級目標，要想順利地完成這些目標就應該有計劃地階段性地推行雙語教學。以本科階段為例，我國的本科院校學業四年，在推行雙語教學的過程中可以好好利用這四年，針對大一、大二、大三、大四四年不同的學業任務與目標，制定不同的方針與對策。具體來說就是：大一新生，我們可以讓其適應雙語教學。因為大一新生的英語基礎都比較薄弱，全面適應的可能性不大，必須要逐步推進雙語教學，通過部分的雙語教學課程來提高學生的詞匯量與英語感知能力。對于二年級的學生來說，就可以幫助學生進入語言的強化階段了，因為經過大一一年的詞匯積累，學生的英語水平已經有所提高與鍛煉。三年級的學生要幫助其實現思維的轉變。實現思維的轉變必須要擁有一個良好的語言功底。經過前面學年各個階段的鍛煉，學生的外語能力得到了較大的提高，在思維轉變階段能夠逐漸適應用外語習慣來表達專業問題。教師在教學的過程中就可以圍繞某一話題讓學生陳述，然后再進行點評，轉變學生的思維。四年級應該是一個全面提高的階段，這時候教師可以放棄自身的主導地位，讓學生成為課堂的主角，讓學生走上課堂，走向講臺，模擬現實場景，激發學生學習的積極性。此方法還可以培養學生隨機應變的能力，達到雙語教學的高級效果。

四、結論

綜上所述，我國的高等教育雙語教學還存在很大的問題，作為一名教育工作者應該積極探究雙語教學的對策與方法，走出誤區，教好每一節課，培養學生良好的外語學習習慣，增強學生的綜合素質，從而讓我國培養出來的人才更好地與國際接軌，滿足現代社會發展的要求。