高等院校開設歷史地理通識課程的意義與策略

楊文華

一、引言

歷史地理學是研究歷史時期人類地理環境變化，以及環境與人類和人類社會發展關系的學科。在我國，歷史地理學是一門古老而又年輕的學科。說其古老，是因為其源頭可追溯至中國疆域沿革地理。而作為一門現代學科，歷史地理學在中國出現的時間還不足一個世紀，完整的學科體系和學科理論尚在建設之中。我們的歷史地理學科是在吸收國內外相關學科研究成果的基礎上形成自己相對獨特的理論體系并采取相應研究方法的。目前，在國內大多開辦歷史學和地理學的高校中，一般都將歷史地理課程作為專業基礎課程開設，以滿足高校培養寬口徑、厚基礎人才的需求。歷史地理課程的學習可以拓寬學生的知識面，讓學生了解歷史時期自然地理環境和人文地理環境的變遷及其規律，把握人類社會發展歷程中的空間組織結構，熟悉地理環境與人類活動的相互作用和影響的規律，為日后進行歷史、地理專業及其他相關專業研究奠定良好的學術基礎。但是，從歷史地理學學科的屬性和特色出發，結合目前我國大學生人才培養的實際狀況和筆者本人長期開設歷史地理通識課程的教學實踐，我們認為應該將歷史地理課程在更多專業更廣泛的范圍內開設，歷史地理課程在高校人文素質教育和復合型人才培養方面有重要作用。

二、歷史地理課程作為大學通識教育的必要性

1.歷史地理學科屬性決定歷史地理課程在高校復合型人才培養中的作用。在教育部學科目錄中歷史學學科的八個二級學科中，歷史地理學是與現實關系最為密切的一門學科。時至今日，歷史地理學已經能夠做到直接將研究成果與國計民生結合，走上了學術研究服務社會，服務當代的道路。歷史地理學的研究領域覆蓋自然科學、人文和社會科學的很多領域，對于從總體上認識人類社會的發展規律，具有重大的理論意義，同時也有很強的應用性，如對歷史邊界、中外關系、行政區劃、地區差異、經濟開發、社會變遷、文化區域、人口與移民、民族分布與遷移、城市規劃、生態保護、減災防災、國土整治等很多方面都能提供決策咨詢。北京大學韓茂莉教授指出，歷史地理是一門含金量很高的學科，可以為現實提供非常有用的指導，而這些內容的學習對于復合型人才的培養具有重要的意義。

2.我國當代人才培養的實際缺陷決定了開設歷史地理課程的必要性。高校是社會化的重要機構和主體之一，承載著文化傳遞和大學生人格塑造以及社會整合的重要功能。但是隨著功利化要素對現代社會的無限滲透，以升學、就業為主的利益導向使得文化的無效傳遞在我國中小學教育中就開始出現。曾幾何時，我國的小學教育沒有了歷史、地理課程；中學的文理分科使歷史、地理僅僅成為應付考試的工具，而理科學生對歷史、地理知識知之甚少；大學以后，職業導向又使得歷史、地理等人文素質教育被完全忽略，這必然造成一代又一代的人文素質的缺失和社會失范的發生。歷史地理課程不僅讓學生了解文化常識和歷史、地理知識，而且能夠讓學生將歷史事件置身于相應的地理環境和時空背景下，了解各種社會文化現象的環境起始因素，復原各種文化要素的空間分布和演變規律。

3.歷史地理課程在高校作為通識課程開設的成功實踐。

目前，武漢大學、北京師范大學、華中科技大學、山東師范大學、北京大學都有開設歷史地理類公共選修課。其中最有名的是北京大學開設的“中國歷史地理”課程。在北大，歷史地理從“冷門學科”到“熱門課程”，該課程在2008年成為國家級精品課程。課程主講教師是著名歷史地理學者韓茂莉。一位網友在北大未名BBS課程區用三句通俗的話概括了韓老師的課程：課程本身特別有意思特實用；課講得特別好，不枯燥；韓老師人太好了。筆者所在學校是一所以外語為主的大學，沒有歷史和地理相關專業。自2005年以來，筆者在學校開設“中國歷史地理”通識課程，學生好評如潮。這些都說明將歷史地理課程作為通識課程是符合學生需求和心理期待的。

三、歷史地理課程對大學思想教育的意義

1.培養大學生的愛國主義情懷。歷史地理課程教學的主要內容包括歷史自然地理和歷史人文地理兩大部分，這兩部分中都有大量內容可以激發學生的愛國主義情結。比如歷史疆域地理的教學可以使學生熟悉各個歷史時期祖國疆域和版圖變遷的始末與原因，從而激發維護祖國領土統一和完整的信心和決心；歷史民族地理的教學可以使學生在熟悉各個歷史時期錯綜復雜的民族關系和民族變遷的基礎上增強民族自豪感，尊重民族現實與文化，加強民族團結；歷史地貌地理、歷史水文地理等歷史自然地理的教學又能使學生對各個歷史時期中華文明繁衍的地理環境有更多了解，從而增強學生對歷史上的空間問題的基本認識和對祖國大好河山的熱愛。

2.培養學生聯系古今的能力。觀古宜鑒今，無古不成今。博古通今是傳統學術的基本要求。現代歷史地理學在研究內容上已經完全不局限于中國傳統歷史地理學和近代歷史地理學只注重政區地理和自然地理的研究。歷史地理課程在許多高校已經開設了幾十年，課程內容包含了地貌、水文、氣候、生物、疆域、政區、軍事、農業、手工業、商業、城市、交通、人口、民族、文化等分支，與現代社會各部門的聯系可以說是全方位的。通過課程的學習，讓學生了解現代自然地理和人文環境變遷以及社會發展的演變歷程，并探索其內在演變規律及原因，無疑會對今天的經濟建設、文化建設等提供重要借鑒和參考，可以對未來的發展提出具有規律性的預見。大學生通過歷史地理課程的學習，在掌握知識的同時，提升解決現實問題的能力。

3.培養學生樹立盡全時空的觀念。現代歷史地理學吸取了自然科學的思維方式，講求對所有定性文字盡全地計量推理，客觀全面地展現所有地域點的本來面目；既注重所有地域點的靜態分布，又注重所有地域點上的動態演變，講求建立連續的地理剖面分析，力求探索人地空間時間函數上的變量。通過歷史地理課程的教學，使學生建立起科學的人地時空觀念，能夠從時間與空間的角度開拓學生的視野，使之更深刻地認識人類所經過的歷程，把握人類與賴以生存的地球環境之間的關系，為今后人類的可持續發展提出符合科學的決策性建議。

4.培養學生關注人地關系，樹立生態意識和環保觀念。現代歷史地理學將人地關系作為研究的最終歸結點，強調分析社會現象的環境起始因素。在人類普遍關注未來，意識到生態環境的重要性，重視可持續發展的情況下，涉及時間、空間和人類活動并跨越自然和社會科學的歷史地理學將能夠發揮其他學科所不能替代的作用。歷史地理課程的教學能夠使學生認識到地理環境對人類的決定性作用，認識到人類社會生產力越高，人類在更廣泛的領域內和更深刻的程度上接受地理環境的制約，從而樹立正確的生態意識和環保觀念。

四、歷史地理通識課程教學中實施思想教育的途徑

1.以時間和環境變遷為線索，補充學生歷史文化知識。黨的“十八大”報告指出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”與其他學科關注歷史和文化變遷不一樣的是，歷史地理學對歷史和文化的關注是以時間為軸的。在方法方面，歷史地理學不僅采用人文學科的方法，還采用自然科學的方法，如孢粉分析法、彩紅外航片的解釋原理等方法。歷史地理學的關注點不僅包括環境與人類活動的制約關系，還包括政治格局的地緣因素以及國內外諸多熱點問題。因此，通過歷史地理課程的教與學可以讓學生了解和學會解釋現代自然地理、社會發展、人文背景等因素的演變歷程。在課程教學中，教師既關注歷史人文傳統，又具有明顯的現實關懷，在變化著的時間主軸上，將大量的歷史知識和文化常識傳遞給學生，讓學生了解祖國燦爛文化的悠久歷史并培養文化自豪感的同時，增強對文化發生和發展的時空環境的了解和尊重。

2.充分利用歷史地圖的輔助作用，培養學生的時空觀念。歷史地圖是歷史地理教學和研究的基本手段，對歷史地理的認讀和利益是歷史地理學專業學生必須具備的基本素養。因此，歷史地理課程教學必須充分重視對歷史地圖的利用和對學生認讀與利用歷史地圖能力的培養。通過在課程教學中大量利用歷史地圖，能增強課程教學的現場感，訓練學生對地理環境的理性思維和全面感知。

所以，在歷史地理通識課程教學過程中，一方面，要注重提高學生的史學素養，培養學生對歷史知識的記憶和掌握，培養學生對史實的解讀能力和理解能力；另一方面，也要讓學生將特定的史實置之于特定的地理環境和歷史時期，加強對人地關系的分析和理解。同時，作為一門經世致用、關注現在的學科，歷史地理通識課程教學還要讓學生關注歷史時期環境的變遷以及歷史事件與當今現實的縱向聯系。因此，在課堂教學中，可以通過歷史地圖的比對和認讀，讓學生加深對現實政策和決策的清醒認識和領悟。

3.密切關注現實，培養學生現實情懷和人文意識。歷史地理學的研究時段從歷史時期一直延伸至當今時代。與歷史學的其他二級學科相比，歷史地理學科更注重歷史事件的縱向延伸和與地理、人文環境的縱向影響，因此歷史地理的學科研究更強調對現實的影響、價值與意義。作為通識課程開設的歷史地理課程也就被學生當作歷史學科和地理學科中最具有現實性的課程之一。在歷史地理課程教學中，要將課程內容更多與現實相聯系，并從以下幾個方面注重培養學生的現實情懷和人文意識：

在課程教學內容方面，授課教師要隨時注意收集和更新素材，將最近發生的經典案例做成素材庫，引導學生運用課程所學對相關案例進行分析和討論。如在城市化不斷推進的當代，可以更多向學生講解歷史時期城市發展與布局的狀況，讓學生了解城鄉布局與經濟中心轉移的關系，并對當今城鄉分布、布局與規劃進行相應評價和思考；在生態環境遭到嚴重破壞，生態文明建設成為人們共識的背景下，可以通過歷史地理課堂組織學生進行環保方面的調查和宣傳，并引導學生利用歷史地理的手段復原各個歷史時期區域環境和文化要素的空間分布狀況，讓學生更充分地了解和領悟“十八大”以后關于生態文化建設的決策。

在課程教學方法方面，歷史地理課程應該采取更多樣、更靈活的教學方式。課堂教學可以綜合運用沙盤、模型、手繪地圖等多種教具，更生動地演繹課堂內容。授課教師可以通過預先設置相關議題，讓學生以小組討論、小型會議、辯論等方式建設更為活躍和更具參與性的課堂。鼓勵和指導學生自主設置議題，將課堂教學自覺延伸至學生的興趣點和生活熱點，提升學生自主學習的能力。同時，還可以通過舉行課程辯論賽、演講賽、歷史地理圖片展等多種形式的第二課堂活動，將課程教學效果往縱深延展。

4.重視實踐教學，常態性地進行課程考察和調研。歷史地理學前輩侯仁之先生說過，歷史地理工作者，應該保持一定的時間，走出書房，在實地考察中，去開闊自己的科學視野。歷史地理學的研究對象是各個歷史時期不斷變遷的時空和環境，知識點多且非常零散，為了讓學生“穿越時空”，更直觀、更真實地領悟各個歷史時期的時空變遷，單純地依賴課堂單調的講授是無法完成的。因此，必要的實踐是歷史地理課程所需要的。

作為通識課程的歷史地理課程課時量少，可操作性的實踐教學方式主要以實地考察和調研為主。通過實地考試，讓學生走近文物古跡現場，廣泛收集相關的考古、石刻、民俗、口碑、地形、地貌等資料，走出浮于表象的文本記錄，走出當下的歷史隔閡，還原歷史真實場景與面貌，將書本知識與考古、文字記載相結合，更深刻地理解歷史，思考當下。

作為通識課程的歷史地理課程的實踐教學中要注意以下要點：制定專門的課程實踐教學大綱；注重理論教學和實踐教學的緊密結合；確定實踐教學的具體方式，將遠程考察和就近調研相結合；加強實踐教學的考核和監督。