高職特色輔導員職業化成長路徑探究

陳方輝 王志鳳

高職教育是高等教育的重要組成部分，具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。高職院校輔導員與本科院校輔導員比較，既有共性又有其特殊性。其共性在于，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的指導者、組織者和實施者，是學生的人生導師和知心朋友；其特殊性在于，高職院校輔導員要了解高職教育改革發展內涵，要具備一定的企業實踐經驗和一定的職業教育能力，能夠引導和培養高職大學生形成良好的職業理念、職業行為規范、職業道德和職業素養。因此，必須從優化工作模式、搭建專項平臺、完善晉升體系、重構培訓機制和發揮二級院系主導作用等五個方面構建具有高職特色的輔導員職業化成長路徑。

一、優化工作模式，定位職業發展方向

科學合理的工作模式可以提高輔導員的職業能力，定位職業發展方向，體現核心職業價值。高職輔導員的工作模式大都是“包干制”，即一個輔導員負責一定群體數量學生從入學到畢業的所有事務。“包干制”使輔導員整日忙于瑣碎又繁重的工作，沒有時間和精力進行理論學習和科學研究，易產生職業倦怠，不利于輔導員的個人職業生涯規劃，因此，優化輔導員的工作模式十分重要。

為優化工作模式，首先，根據輔導員工作內容，將其工作職責劃分為思想政治教育、黨團組織發展、心理健康教育、大學生資助育人、就業與職業生涯規劃等方向，輔導員可以結合自己的專業、興趣愛好等，將其中的一個作為自己的主要業務，定位職業發展方向。其次，以院系為單位，采取“一主多副，互為主副”的輔導員工作模式，即：一方面，對于一定數量的學生群體，設立主輔導員，全面負責大學生日常事務和副輔導員的管理，同時設立若干副輔導員，分別負責一個專項工作；另一方面，主輔導員根據工作需要可以成為其他學生群體的副輔導員，選擇一個自己感興趣的工作研究方向。“一主多副，互為主副”的工作模式把輔導員從繁雜的日常事務中解放出來，幫助輔導員確立職業發展定位和學術研究方向，促使輔導員把工作與學習結合起來，把實踐與研究結合起來，有利于輔導員的職業化成長。

二、搭建專項平臺，培育職業文化氛圍

優秀的職業文化氛圍具有強大的凝聚力和向心力，可以培養輔導員崇高的職業追求，推動輔導員隊伍健康可持續的發展。當前，高職院校大都是由中專升格或合并而成，優秀歷史文化沉淀較少，輔導員都非常年輕，缺乏職業意識和榮譽感，尚未形成職業道德規范和職業精神文化，沒有共同的價值觀，未能得到社會的高度認可和尊重，因此，高職院校搭建輔導員專項平臺，培養優秀職業文化具有十分重要的意義。

首先，要搭建學術研究的平臺。高職院校可以組織學生處、團委、組織處、宣傳部等相關部門，設置輔導員專項科研課題，并且在課題申報、科研基金劃撥使用、課題結題上給予政策上傾斜，鼓勵輔導員申報科研課題，加強工作對象的研究，彌補自身專業理論的先天不足，促使輔導員重視自己的職業，形成濃厚的科研文化氛圍。其次，要搭建進修培訓的平臺。高職院校要有目的、有意識地選派優秀輔導員到名校、拜名師，參加進修培訓，不斷拓展職業視野，培養前瞻意識，鞏固職業意識。再次，要搭建成果展示的平臺。高職院校要整合資源，積極開展輔導員職業技能大賽、輔導員優秀教育成果評比、輔導員年度風云人物評比等活動，通過樹立典型和表彰優秀輔導員，培養輔導員的榮譽感和職業精神。最后，要搭建實踐交流的平臺。高職院校要建設周期性、制度化的輔導員研討交流制度，組織院校和院系之間的工作交流與合作，培養輔導員的職業情感和職業文化。

三、完善晉升體系，拓展職業發展空間

完善的晉升發展體系，可以為輔導員的職業生涯規劃指明路徑，拓展輔導員的職業發展空間。2006年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》文件中指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。既可以評聘專業技術系列，也可以評聘行政職級系列。”因此，高職院校輔導員晉升發展體系可以構建職級職稱雙線晉升制度，即：輔導員可以同時評聘職級和職稱。在職級上設置1～4級崗，分別對應科員、副科級、正科級和副處級；在職稱上走大學生思想政治教育系列，其崗位單列、指標單列、評聘單列，按照助教、講師、副教授、教授評聘；同時，職級和職稱的待遇要一一對應。這樣可以使專業背景弱，但實踐能力強的輔導員走職級評聘系列，成為實踐型輔導員；使專業背景強，理論基礎深厚的輔導員走職稱評聘系列，成為專家型輔導員，真正實現制度留人、事業留人和待遇留人。

四、重構培訓機制，提升職業教育能力

培訓是輔導員職業化成長的重要途徑，是輔導員職業生涯規劃的重要依托。高等職業教育的“職業”屬性決定了輔導員的培訓內容、培訓方法和培訓載體必須因地制宜，重新構建。

首先，在內容上，加強職業教育認知培訓。在高職院校“校企合作，工學結合”的辦學思想指導下，一方面要繼續加強大學生思想政治教育、黨團組織發展、心理健康教育、大學生資助育人、就業與職業生涯規劃等專題理論的學習；另一方面，要加強職業教育的認知培訓，包括高職教育“校企合作”辦學模式、“工學結合”人才培養模式、“理實一體”教學模式、“雙師素質”隊伍建設和“頂崗實習”學習方式等內容，不斷提升輔導員的職業教育理論水平，提高輔導員的職業教育能力。其次，在方法上，體現“工學結合”的理念。輔導員是理論性和實踐性都非常強的職業，因此，輔導員培訓必須堅持理論教學與工作實際相結合。一方面，要堅持理論培訓，不斷提高輔導員的理論水平；另一方面，要根據工作實際和日常生活中的熱點、難點問題，設計切實可行的實踐培訓方案，增加培訓的吸引力，提升培訓效果，提高輔導員職業技能。最后，在培訓載體上，利用“校企合作”平臺。高職院校輔導員的培訓載體，一方面，要緊緊依靠省高校輔導員培養和研修基地，利用其師資力量和優越的培訓條件來加強輔導員的培訓；另一方面，要充分利用“校企合作”平臺，建立企業輔導員培訓實踐基地，選派畢業班輔導員以員工身份到企業頂崗實習，參與到企業的員工技能培訓、職業素養培訓、企業文化建設、生產過程管理、人事管理與績效考核等多方面的實踐中，促使輔導員積累更多的企業實踐經驗，形成全面的職業規范和職業素養，提升輔導員的職業教育能力。

五、二級院系主導，突出人文關懷

二級院系是輔導員和學校有效溝通的橋梁和紐帶，是輔導員的直接領導部門，學校的諸多制度和措施也要通過二級院系來傳達和實施，因此，在輔導員的職業化成長中，必須充分發揮二級院系的主導作用，突出人文關懷。

首先，二級院系要支持輔導員的職業化成長。工作安排上，要實現輔導員工作的專一性和職業定位，不能讓輔導員成為“萬金油”；學術研究上，分管輔導員工作的副書記一方面要帶領輔導員開展學術研究，另一方面要擔任輔導員的科研導師，關心和引領輔導員掌握正確的科研方法，提升輔導員的科研水平。其次，二級院系要發揮引導督促作用。正確地引導和督促，可以讓年輕的高職院校輔導員少走彎路，快速成長。最后，二級院系要形成輔導員的關懷氛圍。尊重、理解輔導員，幫助輔導員解決生活中的實際問題，形成對輔導員的人文關懷氛圍，可以充分調動輔導員工作的積極性和主動性，激發輔導員工作的創造性，提高輔導員的成就感和認同感。