教師專業化發展研究

張磊

21世紀綜合國力的競爭最終是人才的競爭、教育的競爭。教育事業對國家發展的作用重大，教師教育也進入發展的關鍵期。我們要不斷總結學習發達國家教師教育的有益經驗，逐步完善系統化的教師教育體制，主動探索促進教師發展的創新，力求提升教師的數量和質量。教師教育的目標就是通過各種不同的教育形式來實現教師的不斷成長，使教師的知識和能力趨于專業化，培養大量的專家型教師，從而促進社會的進步。

一、教師的專業定位及專業化問題

關于教師專業化，世界各國的專家學者已爭論了半個世紀，多數研究都聚焦在“教師職業能否成為一門專業”這一問題上。有學者主張“教育人（即教師）是一種專業”。教師的教育教學活動同醫生所做的工作基本一樣，都能總結為不同的問題解決和決策方式。教師的教育教學工作是鑄就當今教育和未來世界的專業，是促使其他專業的發展成為可能的核心專業，具有極強的專業性，因此，對進行這項工作的主體即教師的專業化程度也提出更高的要求。為了實現提高教育教學的效果，實現專業化教學，首先要實現教師的專業化。也有一些專家學者持相反的觀點，他們認為，由于教育學科的科學性至今受到質疑，而這又是教育教學工作的學科基礎，所以盡管教學工作作為人類社會的一種實踐活動被肯定，但還達不到專業程度。另外，教學活動的直接效果不明顯，不好測量和把握。因此，與律師、醫生、工程師等專業相比，教師職業只能說是一種亞專業或者半專業，它具有一定的替代性，不能稱為完全意義上的專業。

20世紀末以來，教師專業化再次成為教育界關注的核心問題之一。自從《關于教師地位的建議》（1966年）問世以來，世界各地都在進行不同程度的教師教育改革，并把教師專業化作為追求目標。各國專家都清楚地認識到，作為教學活動主體的教師對教育改革的成敗起著關鍵作用，要想得到高質量的教育，必須促進教師的專業化。各個國家的前途命運與其教育改革的成功關系密切，因此，各國都強烈關注自己及其他國家的教師專業化發展。20世紀70年代中期，美國較早提出教師專業化口號。早在1986年，美國出臺了《明天的教師》和《國家為21世紀準備教師》兩個極為重要的報告，推動教師的專業地位及判斷教師實現專業化的標準得以確定。

從眾多發達國家的實踐經驗我們可知，在當今教育教學發展的實踐過程當中，教師的主體地位、主體精神及其意識早已得到時代的認可及推崇。當代教師已不是單純的教學機器，不僅是教學活動的設計者、操作者，更是教育活動的思考者、實踐者。另外，《中華人民共和國教師法》（1993年）也明確規定，教師是履行教育教學工作的專業人員。由此可見，雖然國內對教師專業化的研究和實踐仍處于初級摸索階段，但這種探索已不能僅僅停留在“教師職業到底能否成為一門專業”這一問題上。事實上，重新審視教師工作，努力提高教師的綜合素質和業務水平，逐步促進教師趨于專業化，不但成為提高教育質量的有效方法，更是現代教育發展的必然。

二、教師專業化的內涵及特征

1.教師專業化的內涵。關于教師專業化的界定，不同研究者有不同的認識，我們認為，教師專業化是指教師這一職業具有個體的職業特點和相應的要求，有專門的培養和管理規定。第一，教師專業不僅需要包括學科和教育教學理論等的專業性，還需具備國家規定的學歷要求和知識儲備；第二，關于教師教育，國家有專門的教育機構、教育內容和途徑；第三，關于教師教育的組織單位和教師資格的認證，國家有相關的制度規定；第四，教師專業發展是一個積極向上、持續、發展的動態過程。

2.教師專業化的特征。從宏觀角度也就是教師群體和制度層面來說，教師專業化應該具備的特征有：首先，更新教育理念。教師的觀念應該與時俱進，跟隨時代步伐，秉承終身教育思想。教師通過積極主動的終身學習和不斷研究，從而改變個體的教育態度并逐步增強終身教育理念，不斷弘揚個體的創造性，并充分發展其個性。其次，知識的更新和提高。采用在職培訓和競賽等方法，促使教師的理論知識、教育教學實踐技能不斷得到提高和更新。再次，通過有效途徑提高教師的精神和生活質量，使其進一步加深對人類生活和發展的認識和理解。在學習、工作和生活中，能恰當處理與周邊各類人群的人際關系，有利于提高教師的生活質量，保證其愉快生活。最后，教師通過自己的勞動，對促進社會的發展，推動人類文明的進程具有極其重要的作用。另外，在學習化社會的建構過程中，努力讓教師成為進行教育教學活動的專業人員，讓教師這一職業真正意義上成為對社會發展貢獻巨大、不可替代的專門職業。從微觀角度來說，教師專業化指的是教師個體的專業發展，最終指向專家型教師。專家型教師之所以被稱為專家型教師，是因為他們善于利用認知資源，善于監控自己的認知執行過程，善于將節約的認知資源投入到超出非專家能力水平的范圍。專家型教師的特征有：有豐富的、組織化的專門知識并能有效利用；解決教育領域問題的效率較高；洞察力較為敏銳，善于創造性地解決各種疑難問題。

三、教師專業化的策略

教師專業化的實現及其水平的不斷提高，是一個連續不斷的發展過程。我們必須在終身教育的大環境中，結合實際并系統地研究教師專業化發展的有效策略。

1.培養和提高更新知識的能力。教師專業化的前提和基礎是教師具有所教學科的豐富理論知識。在當今的知識化、信息化社會，知識和技術的更新迅速，這就對教師更新知識的能力提出了更高的要求。學校和相關部門應采取在崗培訓、脫產進修、學歷教育和非學歷教育及進企業掛職鍛煉相結合等多種形式，使教師能夠進行繼續教育，不斷更新知識結構。

2.提高科研能力。當今社會，教師是否具有一定的科研能力、學術水平，是衡量教師專業化水平的重要指標。應從學科建設、開展高級課題、進行產學研一體化、培養與凝聚團隊精神等方向著手，為教師提供條件，促使其不斷提高科學研究能力和學術研究水平，加強教師科學研究能力和學術研究水平的培養，使其努力站在學科的理論前沿，為促進科學技術的快速發展而努力奮斗。

3.提高教育教學組織能力。教育教學組織能力是教師的一項重要基本功。教師要達成預期的教學目標，保質保量完成任務，就應對教學的整個過程進行一套系統的嚴格規劃和組織管理。教學過程的每個環節都需要教師具備較強的組織能力，比如備課、上課、課后輔導及考試考核等，所有這些都與教育教學質量密切相關。另外，在組織每個環節時，還需要全方位地深度研究學生的背景和心理狀況，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多方激發學生的積極性，真正體現出教學相長，從而提高教學實效。

4.新教師的培養與提高。剛步入工作崗位的新教師面臨許多新情況和新問題，學校及相關部門應做好對新進教師的崗前培訓和在職鍛煉等工作。對新教師進行崗前培訓，一定要嚴格按照教育部關于對新教師進行培訓的有關規定，加強對教育教學理論的學習，構建合理的知識網絡結構。在職鍛煉需要讓新教師完成學校規定的全部教學環節。使用導師制，為新教師聯系本專業的指引教師，讓新教師聽完本門課的所有課程，包括備課、上課、課后輔導、改作業、實訓及畢業設計等各個環節，然后指導新教師制作教案，并進行試講，為新教師提供全方位的培訓和鍛煉機會，從而保證新教師的質量。