高職院校高技能人才培養模式的內涵與基本框架研究

盛艷秋

黨的“十八大”報告指出：“要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。”改革開放三十年，我國高等職業教育有了長足的發展，大批示范性高職院校陸續建立，高等職業教育進入急速發展和快速擴張的階段。高等職業教育的迅猛發展為社會提供了大量的適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才，為富民興邦，提高國民素質做出了巨大貢獻。但我們也必須看到，在經濟全球化迅速發展的今天，我國在高技能人才培養模式方面也存在一些問題，如何為國家培養出更多的高技能人才，是高職院校要思考和解決的問題。

一、高技能人才培養模式的內涵

人才培養模式這一概念，我國很多學者都對其下過定義。1998年，在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，教育部副部長周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

龔怡祖在其專著《論人才培養模式》中則認為，人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的教育教學活動的組織形式和運行方式，這些組織形式和運行方式在實踐中形成了一定的風格與特征，具有明顯的計劃性、系統性與范型性。

結合以上闡述，可以認為人才培養模式是指學校在一定的現代教育理論、教育思想和學習理論的指導下，為實現特定的培養目標，以相對穩定的教學運行方式、課程體系、教學方法、師資構建等對學生實施人才教育的一種培養體系。

高職院校高技能人才培養模式是指在高職教育理念指導下，按照高技能人才培養要求，并根據自身辦學條件，在一定時限內使學生達到一定職業人才規格要求，并能在實踐中得到檢驗的有形范式。高技能人才培養模式與普通高校學術型人才培養模式是不同的，它更注重專業知識、專業素養、專業技能的培養，注重學生的學以致用，因此在高技能人才培養模式上應更注重課程體系的設置、教學內容的選擇及培養目標的實現。

二、高技能人才培養模式的基本框架

1.技術性和職業性相結合是高技能人才培養模式的目標。高職院校培養目標的確立是構建高職院校高技能人才培養模式必須首要考慮的問題。正確的培養目標將對整個高技能人才培養模式起著前瞻性及綱領性的作用。高職院校培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高技能人才。強調的是對人才實用性技能與職業技能的培養，其核心就是技術性和職業性，因此，高技能人才培養目標就是既要掌握基本基礎理論知識，又要掌握相關專業基礎知識；既具備精湛的專業實踐技能，又具備綜合職業素質，能解決生產操作難題的可持續發展人才。另外，高職院校在人才培養目標設置上還應結合區域經濟實際情況，將二者適當匹配。

2.科學化、系統化的課程體系是高技能人才培養模式的關鍵。高職院校的課程體系是為了完成高技能人才培養目標，將教學內容按一定原則進行組織和搭建的科學體系，是教學內容和教學目標的有機統一。而科學化、系統化的課程體系是以實現培養全面發展的高技能人才為目標的課程框架，它包括基礎理論課程體系、專業理論課程體系、專業技能課程體系三部分。

第一，基礎理論課程體系。高職院校在發展上強調以就業為導向，直接造成了部分高職院校以夠用、實用為理由，對基礎課程進行大幅度削減。盲目地削減、忽略基礎課程，造成了高職院校培養出的高技能人才出現后勁不足、綜合素質和能力始終不高、無法可持續發展等問題。因此，高職院校必須重視基礎課程的完善和改進。培養德才兼備人才的基礎理論課程體系應包括思想政治理論課、文化基礎課、體育課、心理健康課，四個方面缺一不可。這種課程體系的建立有利于培養學生的人際交流能力、解決問題能力和自我學習能力，有利于培養大學生的敬業精神和責任意識，符合社會對高技能人才全面發展的要求，從而有利于提升學生的就業競爭力和從業可繼續發展能力。

第二，專業基礎理論課程體系。專業基礎理論課是同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。這部分課程在人才培養中起著承前啟后的作用，只有掌握了專業基礎知識，夯實了基礎，才能更好地學習和掌握專業技能。如果說基礎理論課程體系具有普適性的話，高職院校在設置專業基礎理論課程體系時則要根據不同專業的培養目標，結合高技能人才的培養要求，來確定某一專業的專業理論課程體系。課程體系設置時，要圍繞職業崗位工作能力，注意課程之間嚴格的邏輯關系和先后順序，確定各專業的最低學習標準和各自的學習領域。力求把握理論的適度性，不求理論大而全，但求理論精而夠用，使課程理論性要求與一定層次的發展性要求相結合，形成一定領域的基礎學習目標，從而確保學生能夠系統掌握本專業所要求的知識體系和知識目標。

第三，專業技能課程體系。專業技能課程體系強調的是理論和實踐的結合，這是高職院校的發展特色，也是目前高職院校培養高技能人才的“捷徑”，它既能促進高職院校的專業建設，又能直接為全面建成小康社會提供服務。專業技能課程體系包括頂崗實習、生產性實訓、職業資格能力學習與測試、畢業設計等綜合實踐教學環節。按照高技能人才培養模式的要求，專業技能課程體系在設置時要遵循以能力為本位的原則，注重實踐技能的形成和訓練，注重動手能力和操作能力的培養。最終要求是學以致用，最終目的是縮短職業適應期。

3.不斷創新的教學模式是高技能人才培養模式的核心。科學化、系統化課程體系的設置，還需要恰當的教學模式才能有效地完成高職院校高技能人才培養的目標。傳統的“滿堂灌”已經難以適應高技能人才培養的需求，教學模式的創新要求針對不同性質的課程采用不同的教學模式。對于基礎性、理論性強的課程，可以采取案例式教學模式、情境再現教學模式、調查討論教學模式，力求在向學生傳授知識的同時，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使所學知識內化為學生的信念，轉化為學生的行動，全面提升學生的素質。而對于一些應用性、實踐性很強的課程，則可以適當采取任務型教學模式、生產性實訓、現場教學等教學模式。以技能學習為主要目的，讓學生在做中學，在真實或類似真實的情境中，增強對技能的感性認識，熟練掌握一定技能的具體操作流程，形成完整的職業技能體系。

4.高素質的教師團隊建設是高技能人才培養模式的保障。高職院校高技能人才培養不是靠某一個人力量就能獨立完成的，必須依靠團隊的力量，因此建設高素質的教師團隊則成為高職院校的重中之重。高職院校培養的是德才兼備的高技能型人才，要做到這一點就要促進學生的全面發展，注重培養學生的思想道德素質和人文素養。因此，作為高職院校的基礎課理論教師，首先，要多讀一些本學科范圍內的名著或經典著作，并積極參與本學科的科學研究工作，做到專業精深、知識廣博；其次，要有高度的責任感和極大的教學熱情，掌握高超的教學藝術，形成自己的教學風格，關注、尊重和理解學生，得到學生的認同，從而在潛移默化中起到言傳身教的作用，完成教書育人的任務；最后，要緊跟時代與科技前沿，學會用世界的眼光培養學生，達到世界教育水平。高職教師必須具備這樣的知識能力結構，才能培養學生具備較高的思想道德素質和過硬的專業技能，實現德、智、體、美全面發展。

高職教育具有明顯的職業性和技術性特征，這也決定了其專業課教師應該以“雙師型”教師為主體。一個合格“雙師型”教師除了具備基礎課理論教師所具備的系統、扎實的理論知識外，更重要的是要具有實踐操作能力、技術開發與應用的能力和解決實際生產中遇到的技術性問題的能力。這些能力的高低會直接影響其培養出的高技能人才質量的好壞。因此，可以從以下幾個方面加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，形成優秀教學團隊。

第一，國家和教育主管部門要設立“雙師型”教師培訓專項資金，專門用于“雙師型”教師培訓。國家每年都應對高職院校中的專業課教師進行有針對性的培訓，對于動手能力強，但系統理論知識缺乏的教師，要送到科研機構或高等學府繼續深造，提高其學術水平；反之則要送到企業一線進行掛職生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗，從而全面提高教師素質，滿足高職教育的教學要求。

第二，聘請行業專家、企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠作為高職院校固定的兼職教師，建立兼職教師師資庫，彌補高職院校“雙師型”教師不足的問題。同時，高職院校要建立校內校外聯合專家委員會，對外聘兼職教師進行指導和審核，幫助其提高教育教學理論水平，使其更好地完成從技術能手到教師的角色轉換。可以肯定的是，隨著這部分校外固定兼職教師的加入，會極大拓寬“雙師型”教師的來源渠道，壯大高職院校“雙師型”教師隊伍，使其更好地完成高技能人才的培養任務。

第三，建立以實踐能力為導向的職稱改革。目前高職院校仍沿用普通高校的教師職稱評審政策，忽視對高職院校“雙師型”教師實踐能力的考核，不利于雙師型教師隊伍的建設，更不利于高職院校高技能人才的培養。因此應建立體現高職教育特色，突出實踐能力的職稱評審體系和職稱評聘晉升制度。

5.內涵式校內生產實訓基地是高技能人才培養模式的基礎。高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育，其目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。內涵式校內生產實訓基地建設成為高職院校深化高技能人才培養模式改革，突出辦學特色，提高高技能人才培養質量的重要環節。

內涵式校內生產實訓即高職院校利用自身的優勢，與政府、行業、企業或社會相結合，在校內通過新建或改造原有實驗實訓室，通過真實或類似真實的生產過程，按照與企業相同的管理模式建立起來的、具有生產功能的學生實踐教學場所。在高素質、技能型人才培養過程中，高職院校要充分利用校內生產性實訓基地，通過真實職業環境、真實的企業管理、真實生產條件、大量操作練習機會以及“雙師型”教師的及時指導，強化學生職業素質和實踐操作技能的養成，為社會培養出合格的高技能人才。