美國大學生心理健康教育專家成長路徑與啟示

裴學進，鄭攀君

(浙江理工大學心理健康教育與心理咨詢研究所，杭州310018)

美國大學生心理健康教育專家成長路徑與啟示

裴學進，鄭攀君

(浙江理工大學心理健康教育與心理咨詢研究所，杭州310018)

文章簡要介紹了美國大學生心理健康教育專家成長的基本路徑：接受專門系統的學歷教育；申請心理咨詢資格認證；恪守專業倫理和法規；參加規范繼續教育。在此基礎上結合我國實際，提出改進我國大學生心理健康教育專家成長路徑的策略：加強培養專業人才；完善心理咨詢認證，包括提高心理咨詢師認證的專業化水平、強化對培訓機構和課程的資質認證；健全倫理與法規；規范繼續教育等。

大學生心理健康教育專家；成長路徑；發展

一、美國大學生心理健康教育專家成長路徑

“大學生心理健康教育專家成長路徑”的涵義為：在特定社會環境下，從結果回溯過程的視角，多數大學生心理健康教育的新手發展到專家所選擇或依賴的由社會提供的共同、共性的途徑、方式等，但不意味著輕視、忽視專家個性、個人的特殊品質等對其成長為專家的作用；也不意味著每個從事大學生心理健康教育的新手循沿上述路徑，假以時日就自然會成為專家。循此理路，至今美國已建立了以接受專門系統學歷教育為基礎，以申請嚴格心理咨詢資格認證為核心，以恪守倫理和法規為保障，以參加規范繼續教育為支撐的比較完備的大學生心理健康教育專家成長的路徑體系。

(一)接受專門系統的學歷教育

美國已建立了心理咨詢學、學校心理學、臨床心理學等獨立而完整的職業心理學家學歷教育體系，即學士、碩士、博士。美國培養大學生心理健康教育專家主要集中于碩士、專業學位(specialist，指經過碩士學位以后的學習，但不授予博士學位的一種類型)和博士三種。教育內容設置方面，除了體現各層次共同性要求外，專業性特點主要體現在專業理論知識、專業實踐和專業規范教育等[1]，尤其是后兩者值得借鑒。

(二)申請心理咨詢資格認證

包括大學生心理健康教育專家在內的臨床心理學家需通過資格認證或認可才能合法開展工作。為此已建立了縝密的認證體系，包括對心理咨詢師個人(如臨床心理學家、咨詢員)的資格認證、培養機構與課程的資質認證[2]。

(三)恪守專業倫理和法規

至今，美國已經從臨床心理和高等教育的兩個角度共同為大學生心理健康教育(服務)制定了較為健全的專業倫理和法規[3]。這些規范為大學生心理健康教育工作者恪守職業操行提供了依據，同時也為他們盡快成長為大學生心理健康教育專家指明了奮斗的方向。

(四)參加規范繼續教育

心理咨詢師動態認證制度要求包括大學生心理健康教育人員在內的心理咨詢從業人員必須定期參加規范繼續教育。經過多年探索，其繼續教育的內容日益豐富，一般都由理論、臨床實踐和自我體驗三部分組成。繼續教育由州執照委員會制定標準并執行。“美國大多數州都強制要求職業心理學家每年要參加20學時或更多學分培訓。”[4]

二、改進我國大學生心理健康教育專家成長路徑的基本方略

整體透視，與美國相比，我國第一代大學生心理健康教育專家的成長過程中深深鐫刻著“國家特色”的烙印。如成長為專家的周期普遍偏長；成長中的自發意識多于自覺意識、摸索多于計劃；“半路出家”多于“科班出身”；總體數量稀少。

(一)加強培養專業人才

接受獨立、系統學歷教育是美國大學生心理健康教育專家等職業心理學家成長的專業基礎，而國內目前還沒有設置心理健康教育為獨立學科。這是影響我國大學生心理健康教育專家培養的根本因素。

鑒此，應及時設置符合我國特點的學校心理健康教育學等(具體名稱不在此闡述)獨立學科，或在目前《學位授予和人才培養學科目錄》(2011年)教育學一級學科目錄下增設學校心理健康教育學等二級學科。在穩步探索的基礎上，廣泛開展學歷教育，以研究生層次教育為重點，加強各個層次專業人才培養。聚集各方資源，協同創新來提高人才培養質量，從而為大學生心理健康教育專家成長奠定扎實的專業基礎，也為繁榮大學生心理健康教育事業提供持續的人才支持。“不斷加強學歷教育，使其逐步成為心理咨詢與心理治療專業發和人才培養的主要途徑。”[5]

(二)完善心理咨詢的職業資格認證

1.提升心理咨詢師認證的專業化水平。 美國的成功實踐提示：成熟的心理咨詢師資格認證是大學生心理健康教育專家成長的關鍵環節。然而我國心理咨詢師資格認證在實踐中暴露出的弊端日趨嚴重，也深層次影響了大學生心理健康教育專家成長的進程。所以，迫切需要提升心理咨詢師資格認證的專業化水平。

其一，提高學歷要求、縮小專業范圍。建議最低為本科(美國、臺灣地區要求最低是碩士)；專業范圍應限定在心理學、教育學、醫學和社會學等。“對專業差距太大的人，原則上應有碩士學位。”[6]

其二，增加接受督導訓練的要求。美國在不同層次的認證中對申請者接受督導訓練設定嚴格標準，這是確保整個認證專業化水平的重要環節之一。因為督導是最能體現心理咨詢特點所獨有的，是保證咨詢師培養質量最重要的環節之一，也是最有效提高心理咨詢師專業化水平途徑之一。然而目前我國還尚未推行此項制度。鑒此，應在認證中及時適當增加對申請者接受督導訓練方面的要求，并將之列為申請認證的必備要件之一。

其三，優化認證方式。在美國的國家和州層次開展心理咨詢認證中，針對不同行業領域，都已經推行每隔一段時間重新認證的動態認證方式。此舉既保證了心理咨詢服務的質量，也為專業人員持續提升職業能力提供了制度保障。結合我國心理咨詢資格認證發展的特點，應及時推行約每隔5年再重新認證一次的動態認證。在積極規范目前普遍認證的基礎上，總結經驗，適時啟動分類認證，從而為包括大學生心理健康教育在內的諸多分支領域專家成長指明努力方向。

2.強化對培訓機構和課程的資質認證。 美國對心理咨詢師(包括大學生心理健康教育專業人員在內)的培養機構與課程都開展了規范認證。相比之下，國內實踐中對心理咨詢師培訓機構資質的認證非常薄弱，尤其是對舉辦心理咨詢業務的各類短期培訓、研修、研討等主辦機構、組織的資質的認證是“監管盲區”。這是導致當下心理咨詢培訓市場泛濫的重要原因，也是影響我國大學生心理健康教育專家成長一個日趨嚴重的不利因素。為此，應及時強化對培訓機構和培訓課程資質的認證，從而為大學生心理健康教育專家成長提供完備的認證體系。

需要特別說明的是，美國包括大學生心理健康教育專家在內的職業心理學家專業成長是以學歷教育為根本，輔以資格認證，因而他們主要是對培養機構(多數是高校)和培養課程進行資質認證，確保基本培養質量。而中國目前還沒開展此方面的學歷教育，對包括大學生心理健康教育專家在內的人員的專業提高是以心理咨詢師的培訓為主體，輔以各類短期培訓。因而就目前而言，最迫切的是強化對這兩類的培訓機構與培訓課程的資質認證，以確保培養質量。

(三)健全倫理與法規

因而在制定或修訂高等教育的倫理、法規時，增列部分條目以規范大學生心理咨詢與心理健康教育。在條件成熟時，應單獨制定此方面的專門倫理、法規，從而強化行業的倫理倡導和國家法規的權威約束。這不僅是現階段大學生心理健康教育蓬勃發展必不可少的制度保障，也是指引眾多大學生心理健康教育專家成長的行動指南。

(四) 規范繼續教育

要適時規范大學生心理健康教育專家的繼續教育制度。研究顯示，大學生心理健康教育工作者最需要實踐和技能培訓。心理健康服務人員不僅應在上崗前接受大量高質量的實踐和技能培訓，繼續教育培訓工作中，也需要重點加強這方面的內容 。因而在繼續教育工作中要重點加強專業實踐能力培訓，從而不斷提高職業的可持續發展能力，避免職業疲倦與職業素質的下降。

[1][4]陳敏燕，陳 紅，錢銘怡.國內心理健康服務從業者繼續教育培訓的需求現狀及相關因素[J].中國心理衛生雜志，2009，23(11)：766.764.

[2]ASPPB .Requirements in General 2004[EB/OL].http://www.asppb.org/exam/req.asp.

[3]夏 坤，袁鳳華.美國高校心理咨詢專業人員職業素質探析——以CSP專業標準為中心[J].東北電力大學學報，2011，31(2)：89.

[5]李 波，賈曉明，安芹.國內心理咨詢和治療培訓的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2006 ，14 (5)：516.

[6]汪新建.當前心理咨詢師培養中出現的問題及其對策[J].中國心理衛生，2005，19 (10)：709.

課題項目：2013年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“大學生心理健康教育三維整合型視域及其建構策略研究”(批準號：13YJA710035)；浙江省教育科學規劃2013年課題(編號：SCG028)。

(責任編輯沈廣斌)

G645

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1003-8418(2014)02-0143-02

裴學進(1974—)，男，安徽蕪湖人，浙江理工大學心理健康教育與心理咨詢研究所所長、副教授。