孔 錦
(揚州科技學院 藝術學院,江蘇 揚州 225000)
地方高職教育資源作為公共資源的一種,受益主體應是社會大眾,包括殘疾人群體,這也是為踐行教育公平原則提供實質性支撐。但實際上由于各地方高職教育資源應用制度與實施方法的不健全、不到位,致使這類資源很少為社會利用,更難談到與特教職教共享。綜觀江蘇地方高職院校資源,總量投入雖不足,但不少地方高職院校通過校企、校政合作建設機制增加高職教育資源量,并將通過這一方式獲得的硬件資源增量以及最新的社會需求信息源,最新的技術、應用、操作手段等軟資源一并付諸高職人才培養上。當教育投入與社會支持相疊加其總量即達到充裕。但是由于教育屬性格局化、類型化,致使這類資源配置的使用效率并不高,存在著程度不一的“獨享現象”。而在特教職教領域內,教育、財政和社會捐贈所投放的職業教育資源,由于一些特校管理層缺少職業教育管理的相關背景,很難以科學發展的眼光去開辦特教職教專業,致使這類資源成為“臉面工程”。加諸特校教師較少關注地方產業發展,職教水平弱,學生職場技能培訓短缺,一定程度上造成了特教職教專業與行業校內對口、校外轉行的狀況[1]。
因此,我們認為應該進一步整合特教職教資源及地方高職教育資源,根據教育公平的原則,創新機制,創設條件,將地方高職教育階段的大門為適齡殘疾學生打開,有效解決殘疾人終身接受職業教育的途徑。……