夏春明,范圣法
(華東理工大學教務處,上海200237)
國內高校學分制績點度量模式的比較與研究
夏春明,范圣法
(華東理工大學教務處,上海200237)
文章調研了國內高校的學分制績點設置形式,對典型高校的學分制績點設置形式進行了歸納。根據學生成績和績點之間是否直接相關,提出了絕對學分制績點轉換形式和相對學分制績點轉換形式。比較了兩種轉換方式的優點和不足,提出相對學分制績點轉換形式中的“標準分”型績點轉換方法是目前國內學分制下較為合理的度量方法。
學分制績點;絕對學分制績點;相對學分制績點
學分制起源于德國柏林大學的選修制,成熟于美國的哈佛大學,以其高度的適應性和靈活性而成為高等教育改革的焦點[1]。學分制以取得學分的多少作為學生某一時段學習量的指標,它有利于學生的自主學習,但是它不能反映學生學習成績之間的差異,而績點是學習質的體現,績點能反映學生掌握課程知識的深度,有利于學生自覺地學習。目前,我國大部分高校都已實行學分制,學分制在我國高校經歷三十多年的發展,各方面已逐步成熟,但卻忽視了對績點制的探討,從而影響學分制建設的進一步完善。
目前美國實行的學分績點制已相當完善,據統計90%的美國高校學分績點計算方法是采用4分制,即A等為4分,B等為3分,C等為2分,D等為1分,E等為0分。而在我國成績記載是百分制、五級分制、二級分制并用,并且由于歷史原因,以百分制記載使用的居多(滿分為100分,60分及格)。……