國內高校學分制績點度量模式的比較與研究

夏春明，范圣法

(華東理工大學教務處，上海200237)

國內高校學分制績點度量模式的比較與研究

夏春明，范圣法

(華東理工大學教務處，上海200237)

文章調研了國內高校的學分制績點設置形式，對典型高校的學分制績點設置形式進行了歸納。根據學生成績和績點之間是否直接相關，提出了絕對學分制績點轉換形式和相對學分制績點轉換形式。比較了兩種轉換方式的優點和不足，提出相對學分制績點轉換形式中的“標準分”型績點轉換方法是目前國內學分制下較為合理的度量方法。

學分制績點；絕對學分制績點；相對學分制績點

學分制起源于德國柏林大學的選修制，成熟于美國的哈佛大學，以其高度的適應性和靈活性而成為高等教育改革的焦點[1]。學分制以取得學分的多少作為學生某一時段學習量的指標，它有利于學生的自主學習，但是它不能反映學生學習成績之間的差異，而績點是學習質的體現，績點能反映學生掌握課程知識的深度，有利于學生自覺地學習。目前，我國大部分高校都已實行學分制，學分制在我國高校經歷三十多年的發展，各方面已逐步成熟，但卻忽視了對績點制的探討，從而影響學分制建設的進一步完善。

目前美國實行的學分績點制已相當完善，據統計90%的美國高校學分績點計算方法是采用4分制，即A等為4分，B等為3分，C等為2分，D等為1分，E等為0分。而在我國成績記載是百分制、五級分制、二級分制并用，并且由于歷史原因，以百分制記載使用的居多(滿分為100分，60分及格)。……