高職院校機電類專業工學交替模式淺析

郭譽嬿

(無錫南洋職業技術學院宣傳處 江蘇無錫 214081)

高職院校機電類專業工學交替模式淺析

郭譽嬿

(無錫南洋職業技術學院宣傳處 江蘇無錫 214081)

本文以無錫南洋職業技術學院機電一體化專業工學交替實踐為例，對其在選擇企業、校企共同制定培養方案、樹立學生歸屬感、推行多元評價體系等方面的做法進行了探討，由此得出了關于機電類專業工學交替模式的幾點思考。

高職；工學交替；機電類專業

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中再次提出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”自工學結合概念提出以來，全國各地高職院校進行積極嘗試，主要采用學校理論學習與集中實踐單元交替進行的方式，即工學交替型。職業教育的工學交替培養模式近年來已日漸成熟，但在具體實施過程中依然存在著各種問題，如尋找長期的合作企業有一定難度、部分家長和學生對工學交替還存在理解上的偏差、在企業進行工學交替的學生心理上容易缺乏歸屬感等。

一、無錫南洋職業技術學院機電一體化專業工學交替實例

無錫南洋職業技術學院機電一體化專業與世界500強企業、大型國企合作，校方和企業方共同建立起一支互相信任的項目制運行團隊，將學校課程、黨團建設、課余活動等延伸至企業，使學生在企業安心、投入地進行學習和實踐。學院機電一體化專業的工學交替模式已成為一個樣板向其他專業及其他院校進行輻射推廣。

(一)選擇符合學生職業教育的優質企業是工學交替校企合作成功的關鍵

校企雙方在前期進行充分的溝通和協調，思想上達成高度一致，對長期合作的各方面細節都做了相應規范。具體實施過程中雙方相互理解支持，共同建立起一支由企業主管經理、生產主管以及校內系領導、專業教師、輔導員等組成的項目制運行團隊。駐廠老師與學生同吃同住，全方位地給予學生關心和愛護，而企業和學院之間也建有成熟完善的溝通處理機制。

(二)校企共同制定培養方案，對學生進行實踐教學與素質教育

學院創新性地提出“三雙”概念。所謂“三雙”，一是“雙主體”，即由校、企雙方共同參與教學，負責對學生進行授課、指導、監控和評估；二是“雙環境”，指教學在校、企兩個環境下交互進行，兩者有效結合；三是“雙身份”，指工學交替班學生被賦予“學生”和“員工”的雙重身份，不僅掌握扎實的理論和技能，還須擁有成熟的職業心態、職業道德和職業理想，提前具備社會人的基本素質。

1.專業技能的培訓

根據校企雙方制定的培養方案，企業把學生安排到某一具體工作崗位，由老員工或者班(組)長負責幫帶、管理，輔導員和專業老師起輔助作用，定期進行崗位輪換，做到對不同崗位有全盤性的了解和熟悉。同時在企業開設理論課程，由專業教師到企業進行授課，課程內容兼顧實踐工作崗位。如此，工學交替就做到了學習和實踐雙向貫通，相當于直接在企業設立課堂，將國際化的生產技術、流程、標準等引入教學內容，通過“做中學，學中做”促使學生掌握更全面的專業技能。

2.職業素養的養成

以匯思項目為例，參加工學交替的學生素質教育分為三個方面：一是根據企業實際情況安排《職場指導》和《職業生涯規劃》等增值性課程的學習；二是通過實踐學習期間從處理工作、人際關系中獲得實際經驗和體會；三是通過各種在崗活動提前熟悉企業文化、管理制度及工作流程。經過專業知識、綜合技能和職業素養、創新能力的全方位訓練，工學交替班的學生畢業后可以立即上崗勝任工作，甚至在工學交替過程中就被企業作為儲備干部培養，一畢業直接升任管理層。

3.校企人員的流動

積極建立起校企雙方人員的流動機制，一方面邀請企業專家到學校講學或受聘擔任兼職教師，另一方面派遣學校教師到企業研修，與企業合作研發相關課題與項目。并且由企業一線工作人員和本專業教師合作開發項目課程、編寫教材等，形成一整套更系統更靈活的高職育人模式，真正實現學生受益、校企雙贏的局面。

(三)校企組織各類活動，有助于樹立工學交替學生的團隊歸屬感

工學交替學生與普通班學生相比具有特殊性，工作與學習環境的更迭和交替很容易讓他們沒有精神上的歸屬感。為了增加工學交替學生的向心力、凝聚力及集體主義精神，學院在企業成立學生黨支部，并將黨課開到了企業。合作企業也為工學交替班的學生專門準備了教室、閱覽室，經常舉辦各類文體娛樂活動，如體育競賽、職場技能大賽、生日聚會、節日慶典、野外拓展及每月之星評比等，并為表現優秀者發放獎學金。

(四)推行適合工學交替的多元評價體系

工學交替使整個教學活動在時間、空間和內涵上都變得靈活多樣，“五結合”的教育考核評價體系應運而生，即由傳統的考核方法轉變為“專業指導教師評價”+“企業實踐評價”+“思政教師評價”+“同學相互評價”+“學生自我評價”，對知識、技能、素質進行全面評價，并且有利于學生及時自我修正，學校和企業及時得到反饋，全面監控學生成長過程。此外，還推行學歷教育證書與職業技能證書、企業實踐證書相結合的“三證書”制度，學生在企業實習期間完成實踐學習成長手冊、實踐學習專項任務日記、實踐學習階段總結報告，實習結束時校企共同組成答辯小組，將答辯和工作表現同時作為實踐學習的考核內容，考核合格頒發“企業實踐證書”。

二、關于工學交替模式發展趨勢的幾點思考

在國務院提出“加快發展現代職業教育”的今天，怎樣更好地實行工學交替育人模式成了每一個高職院校都必須面對的課題，從目前工學交替存在的普遍問題和一些院校的實踐來看，得出以下幾點思考。其一，工學交替關鍵要獲得企業的支持與認可，就必須要使企業從工學交替活動中得到實實在在的益處，現在大多數工學交替學生在企業中所從事的是技術含量低、重復性、機械性的工作，所以工學交替的發展方向應該是產學研的融合，學校為合作企業提供更多的技術服務和智力支撐，學生能掌握關鍵崗位的技術，真正

為企業創造價值。其二，很多家長對于這種教學模式還缺乏深刻的了解，因此高職院校在加強對學生正確引導的同時，要主動保持與家長的聯系溝通，取得他們的理解與支持是必不可少的。其三，職業教育存在的最大問題是課程、教材及教學內容不太符合企業的需要，教學要求與教學方法不大適應高職學生的特點，通過工學交替可以大力進行課程體系改革，以企業崗位技能要求為主線，根據企業需求精心選擇教學內容，邀請企業的技術人員參與開發、編寫校本教材，為工學交替打好基礎。其四，高職院校必須建立靈活的教學組織和管理制度，隨時根據工學交替的需要調整教學計劃，確保專業教師在企業授課的課時，確保培養方案中規定的教學內容，一切為工學交替的順利推進而服務。

[1]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定.國發[2014]19號.

[2]王靖.高職學生職業素養與企業文化融通的路徑.無錫商業職業技術學院學報,2013(1):85-88.

[3]潘春勝.工學結合背景下高職院校教學的反思.教育理論與實踐,2010(7):20-22.

Analyses on the Technical and Mechanical Programs of Alternation Mode in Vocational Colleges

Guo Yu-yan
(Publicity Dept., Wuxi South Ocean College, Wuxi Jiangsu, 214081, China)

The article takes the mechatronic in Wuxi South Ocean College as an example, discusses the choice of enterprise、making training plans in common、building up students' sense of belonging、the implementation of multiple evaluation system，and comes to some thoughts on work and studying alternation mode.

vocational colleges；work and learning alternation；Technical and Mechanical Programs

G712

：A

：1000-9795（2014）011-000020-02

［責任編輯：周 天］

郭譽嬿(1978-)，女，江蘇無錫市人，無錫南洋職業技術學院宣傳處副處長，助教，文學碩士，研究方向：高等職業教育、新聞傳播學。