高職與應用型本科“一體化”人才培養存在的問題及對策研究
——以學前教育專業為例

陳金力

(泉州幼兒師范高等專科學校教務處 福建泉州 362000)

高職與應用型本科“一體化”人才培養存在的問題及對策研究
——以學前教育專業為例

陳金力

(泉州幼兒師范高等專科學校教務處 福建泉州 362000)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：在2020年之內，要形成的教學體系是與經濟發展方式向適應的、符合產業結構的調整標準的、終身學習理念突出的體系。以學前教育專業的對口單招班為對象，分析了高職與應用型本科課程設置中存在的問題，提出了高職課程體系改革的思路，最后給出了根據國家職業標準的銜接模式。

人才培養；學前教育；國家職業標準；銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》同時指出，優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。

《國際教育標準分類》(ISCED)將人才分為學術型人才和應用型人才。所謂應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型，是能夠將已有的理論知識體系轉化為解決具體實際問題的方案、圖紙和工藝，并完成最后技術操作的專門技術人才。

一、學科發展背景

一般來說，學前教育作為教育學的一個重要的組成部分，其研究主體主要是6歲兒童，研究的主要內容是學前教育的規律。目前，我國對于基礎教育越來越重視，作為我國基礎教育的關鍵，學前教育的基本特征是教育研究的重點對象。基于學前教育越來越受到大家的重視，《關于幼兒教育改革和發展的指導意見》文件應運而生，這個文件是在2003年頒布的，文件強調，在未來五年內，幼兒教育達三年的概率要達到55%，對于學前的一年學生的教育率將控制在80%之上，對于經濟發達的城市而言，教育率要高達90%。雖然，改革開放以后我國學前教育發展很快，但是普及的程度仍然有待提高。目前，我國學前教育主要存在投資經費不足、城鄉差異大、教學體制不完善等一系列問題。

二、高職與應用型本科學前教育專業課程設置存在的主要問題

(一)高職與應用型本科教育的層次不明顯

兩個層次的教育，在人才培養目標或規格上有獨立性和差異性。我國高職教育起步于上世紀80年代，對辦學層次的提高，培養目標的認識不到位，部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，很多地方是普通高等本科教育的簡單復制。高職教育“職”的類型特色并不明顯；“高”又無處體現，這必將制約職業教育的可持續發展。對于高職教育來說，主要培養的是應用型人才，應用型人才的突出特點是專業性強，這就要求在課程設置上符合這個特點。

(二)高職與應用型本科的文化素養課程存在不同程度的脫節

對學生文化素質的要求偏低，導致學生文化基礎薄弱，而文化基礎課程是以高中所學知識為起點，導致對口單招班的高職學生，大多認為高職的文化基礎課難，跟不上。而在應用型本科學前教育專業，琴法基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎這些課程時，要充分考慮到學前教育的專業針對性特點，讓學生學習與專業相關的課程，能夠在實習中得到應用。一方面時學生能夠做到學以致用，另一方面，也使學生學習的積極性大大提高。

(三)高職與應用型本科在專業課程教學內容上存在重復對相同或相近專業的專業課程相同

但是高職作為不同層次的教育，在課程內容的升度、難度和能力要求上是有區別的。我國學前教育專業慣用的卓有成效的教學方法是六門教學法。從80年代開始，隨著學前教育的發展，其教學法在六門教學法的基礎上也得到了改進，主要指的是分科的教學體系的確定。

(四)高職與應用型本科存在重實踐

輕理論的問題實踐教學具有自己獨特功能與價值的相對獨立的教學形式，是高職教育類型特色的一個重要體現。有的高職與應用型本科學校則過分注重技能訓練．輕視學生專業基礎理論培養，造成學生畢業后職業提升困難，終生教育理念未得到落實和體現。只講培養學生的一技之長是不對的。我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。

三、高職與應用型本科課程體系改革思路

(一)堅持學生的個人發展和社會需求相一致的原則

職業教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，是一種以社會為中心的實用主義教育觀念。職業教育是教育的一種類型，教育的責任除了為社會培養良好的熟練勞動力外，還有人的發展。相對市場而言，教育有滯后性，無論是在技術上，還是人才的培養規模上，這就意味著有一些人才是超出市場需求的，這種情況下，人的自我發展能力就顯得特別重要，他們要能夠根據社會的需求，進行自我學習，自我提高，最終在社會上立足。

(二)堅持“校園”合作的人才培養模式

世界各國成功的職業教育經驗都證明：職業教育需要企業(幼兒園)的參與。職業教育的職業性決定了其培養環境的開放性。借鑒國外先進經驗，國內也探索出了產學接合、“校園”合作模式。這種以學校和社會用人單位結合、校內教師與校外教師結合，理論與實踐結合的人才培養模式，可以打破傳統職教的封閉狀態，“校園”合作是實現職業教育培養環境的開放性的有效途徑。

(三)課程體系改革與國家職業標準相對接>

高職與應用型本科培養目標的銜接就是預期的工作崗位的層次銜接。而工作崗位的科學定位的依據是基于國家職業分類基礎上的國家職業標準。國家職業標準是根據職業活動的內容，對從業人員工作能力水平提出規范性要求。由此可見，國家職業標準才是中高職銜接中課程體系改革的指南針。不同等級的職業資格證書對應的知識與技能要求不同，高職與應用型本科學生畢業時應獲得國家職業資格相應的等級證書。

(四)主干課程標準

主干課程是課程體系形成的核心，是專業教學的重要體現，是專業建設的重要體現。對于高職本科的課程形式來說，主要要體現“職業性、高等性”的要求，并在此基礎上進行課程的組織。主干課程性質。主干課程要求在專業課程體系中占有重要的地位，并且對于課程的前后銜接有一定的作用。主干課程的主要目標。課程的教學目標時間里在高職本科專業人才培養的基礎上的，并且在教學中對于專業素質、知識的培養目標清晰。教學內容。課程教學內容的確定要與高職應用型人才的培養相適應，在課程教學內容的選擇上要合理，同時，教學模式是以工作任務學習型的，將教學內容貫穿到任務完成的環節中。考核方式。對于高職應用型人才的考核方式，僅僅在學校的考試考核是不夠的，應該注重企業的輔助考核，同時，考核的結果要能有效體現學生的專業知識、能力和掌握的程度。

四、學前教育專業高職與應用型本科銜接的基本模式

經過多年以來，我國的高職以及應用型本科的銜接技術已經相對城市，但是在實際的工作情況中，也有很多行為有效的銜接方式。站在職業教育的角度，目前我國的高職以及應用型本科的銜接模式主要有下列幾種。

(一)“五年一貫制”模式

指的是幾個中職院校與一個高職院校銜接的模式。早在1983年，"五年一貫制"在原教育部高教二司召開的"高等工程教育層次、規格、學制研討會"上被提了出來。原國家教委在1995年12月印發的《高等職業技術學校試點工作總結交流會議紀要》中肯定了五年一貫制的中高職銜接模式。

(二)3+3升學模式

這種模式主要針對非對口的專業，其學制和年限是高職制定的，例如，對于一些不是學前專業教育的學生，在完成三年的種植學習后，進行自主招生考試的考核，合格后課進入高職院校進行相關專業的教育。

(三)2+1.5+0.5模式應用型本科是高等職業教育類型中的一個較高層次

由現代行業技術進步和產業結構轉型升級而呼喚高等教育改革所產生的試點建設方案，其主要立足點是符合高等教育“職業性、高等性”的要求。2+1.5+0.5模式是與高等教育的要求緊密結合的，采用工學結合、校企合作的教學模式取代學科型的教學模式，“職業性、高等性”特點明顯。

[1]夏琰,李京澤.中高職教育有效銜接的研究與實踐[J].科技創新導報,2011(22).

[2]周宏.區域中等和高等職業教育協調發展對策研究[J].石家莊職業技術學院學報,2011(03).

[3]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協調發展若干對策[J].職教論壇,2007(05).

[4]劉迎春,郁春蘭.中高職教育銜接現狀及主要問題的思考[J].九江職業技術學院學報,2007(02).

Higher vocational education with the applied undergraduate talent "integration" training problems and countermeasures research——Take preschool education major for example

Chen Jin-li
(Quanzhou Infant Normal College Office of Teaching Affairs, Quanzhou Fujian, 362000, China)

the national medium and long-term education reform and development plan outline (2010-2020) puts forward: Within 2020 years, to form the teaching system, and the pattern of economic development in the adjustment of industrial structure to adapt to and meet the standard, the concept of lifelong learning system. With the counterpart of the preschool education professional single class as object, analyzes the existing problems in higher vocational colleges and applied undergraduate curriculum, proposes the thoughts of the reform of the higher vocational curriculum system, finally the bridging model according to the national professional standards.

talent training; pre-school education; national professional standards; cohesion

G711

：A

：1000-9795（2014）011-000017-02

［責任編輯：周 天］

陳金力(1978-)，男，福建莆田人，泉州幼兒師范高等專科學校教務處助理研究員，研究方向：教育管理。