全程產學合作培養應用型本科人才的思考
——基于高校教學運行的視角

楊文斌

(廣東工業大學教務處，廣州510006)

全程產學合作培養應用型本科人才的思考
——基于高校教學運行的視角

楊文斌

(廣東工業大學教務處，廣州510006)

產學合作培養人才契合力的發揮很大程度上取決于教學運行的設計。本研究分析了基于全程產學合作培養應用型本科人才的培養目標、課程體系、教學組織形式以及教學質量保證等方面的特殊內涵，并探討了針對上述內涵的教學運行管理改革。

全程產學合作培養；應用型本科人才；教學運行

產學合作研究主要包括產學研合作和產學合作培養人才兩個領域：前者的研究對象主要是技術需求方(企業)和技術供給方(高校和科研院所)之間相結合、協調發展的過程或者活動；后者的研究對象則主要集中于企業與高校之間合作培養人才的活動。產學研合作無論在內涵上還是在外延方面都比產學合作人才培養要深要廣[1]。 目前，我國學者從不同角度出發對產學合作培養人才進行理論研究，總的來說相關研究較多集中在產學合作培養人才的“歷史考察”、“重要性”、“問題、障礙及對策”、“組織模式”和“個案的經驗介紹”等幾方面。

現有文獻對產學合作培養人才的理論和實踐都已有了比較深入的認識和研究，并從多角度進行了闡述和分析，但是基于高校內部教學運行視角的、可操作的中觀探討相對有限，而且也不夠系統。本文擬選擇高校內部教學運行這一中觀的、可操作的視角，探討設計一套相對系統同時又具備適切性、有效性、實效性和適配性的全程產學合作培養應用型本科人才的教學運行機制，努力提高應用型本科人才培養質量。

一、全程產學合作培養應用型本科人才的制度設計

全程產學合作培養人才的制度設計是實現產學有效契合、合作培養人才的基本前提。全程產學合作培養人才的核心是企業參與學校人才培養過程中的各個環節(包括專業人才培養目標的確定、培養方案和計劃的制訂、課程體系和教學內容的設計、教學組織形式的選擇、人才培養質量的評價等方面)，使參與學生的學習空間得到擴展，理論學習與實踐經歷有機結合,從而有效地實現參與學生的學習目標。筆者認為，全程產學合作培養人才的制度設計必須考慮高校人才培養過程各關鍵環節并與之相對應，至少需要包括培養目標的適切性、課程體系的適應性、教學組織形式的有效性、教學質量保證的實效性以及師資建設與管理機制的適配性等內容。

1.培養目標的適切性。 高校應用型本科人才培養是理論與有計劃、有指導、有檢驗的實踐相結合，也是學校與企業相結合的活動。它更強調學生自主學習能力和崗位適應性，強調所培養的人具備適應社會多種崗位的知識、能力、素養和就業競爭力，也就是生活和生存能力[2]。高校應用型本科人才培養目標要對接現實，特別是要緊跟地方產業發展，以滿足產業轉型升級的人才需求和社會需求為導向，要定位在科學技術向現實生產力轉化的人力資源的培養上。而且，應該具有可持續發展的意識，因為“特殊技能將很快失去效用；思考、推理和分析能力的作用則會較為持久”[3]。

2.課程體系的適配性。課程體系的構建是專業人才培養方案的核心內容，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量。課程及其內容的選擇要根據學校和專業的培養目標從整體上精心謀劃，在人才培養的學科需求、社會需求和學生發展的具體要求上有所側重。全程產學合作培養人才的主要利益相關者包括高校與企業，兩者在人才培養的共通性、對知識的共同追求、對技術創新的共同目的等方面，在一定程度上存在著功能的重疊。因此，高校在圍繞著培養目標進行課程結構設計時，要注意理論課程與實踐課程相匹配，注意課程結構以及課程和內容的選擇與要求。全程產學合作培養應用型本科人才應該瞄準我國產業轉型升級的特點，積極整合共享校企雙方的優質教育資源，根據人才培養的目標和規格對培養過程進行整體設計，對原有的人才培養計劃和方案進行優化，制定出符合社會需求與企業需求的應用型本科人才培養課程體系。在人才培養方案中，特別要突出學生實踐能力的培養，實踐教學方面要突出技術運用的先進性，構建多元化整合型的課程體系。

3.教學組織形式的有效性。有效的教學組織形式和教學方法，是實現高校教學目標、人才專業知識的關鍵。“基于教育學的研究和環境學習的實踐證明，工程教育若能在工程實踐環境中進行，將更有效；一個恰當的工程教育環境就是工程實踐環境。也就是要將對學生的教育置于一個產品、流程、系統生命周期的開發和使用的環境中”(Edward F.Crawley等，2008)。全程產學合作培養人才利用經有效整合的學校和行業、企業優質的教育資源和環境，這是為應用型本科人才培養提供的一個恰當的工程實踐平臺與環境。在這一環境內，參與學生的知識、綜合素質與能力可以得到最切合市場需求的有效培養，使其擁有更熟練的技能與足夠的心智去適應未來的工作。工程實踐環境中的有效教學組織形式主要包括校內模擬仿真訓練、企業實踐和社會環境培養。這三種形式可以理解為全程產學合作培養應用型本科人才的有效功能途徑[4]。

4.質量保證體系的實效性。全程產學合作培養應用型本科人才需特別注意培養過程中質量保證體系的實效性。為保證實效性，必須明確產學培養人才質量標準，制定相應的管理措施，完善監控工作流程，整理保存質量證據，設計閉合式、螺旋上升式的質量保證體系。教學質量生成于人才培養的全過程，質量保證體系各部分環環相扣、相互制約、相互依存：有標準才能檢測，有反饋才能改進，有完整的質量證據才可運用基于事實的決策方法，只有閉合才能持續改進，只有循環才能螺旋式上升。為實現既定質量標準，高校應將保證體系各環節的質量管理活動組織起來，將影響教學質量的因素控制起來，形成明確任務、職責、權限和相互協調、相互促進的質量管理的有機整體，開展有計劃有系統實效性強的教學質量保障活動。

二、全程產學合作培養應用型本科人才的教學運行

產學有效契合，本質上是學校(教學資源)與環境之間(企業、產業的優質資源)共同建立起來的穩定態或平衡；而平衡是一種動態的統一體，它隨學校在環境變化條件下謀求生存的方式而變化[5]。而全程產學合作培養人才的契合力的發揮很大程度又取決于制度設計。因此，全程產學合作培養應用型本科人才，必須緊扣其制度設計內涵，構建與之相適應的教學運行機制。

1.產學協同制定適切性的專業人才培養目標和標準。作為關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的價值追求，培養什么樣的人(即人才培養目標)是教育理念最基本的核心內容。《工程教育專業認證標準(試行)》提供了應用型教育本科層次人才培養的通用標準，同時規定應用型本科教育專業必須具有明確、可衡量的培養目標。全程產學合作培養人才要求校企協同制定適切性的專業人才培養培養目標和標準。在制定專業人才培養目標時，高校一般側重考慮專業人才服務面向、人才培養定位、辦學特色、師資隊伍和實踐教學條件等因素；而作為專業人才培養目標制定的主要參與方，合作企業一般側重從社會對應用型本科人才需求的角度考慮。在制定專業人才培養標準時，高校主要依據學校相關專業的教育教學資源和生源狀況，側重考慮本科人才的知識、能力和素質的完整性、系統性，知識結構、能力水平、素質要求和培養標準實現的可行性等；在參與制定培養標準時，合作企業則側重從用人單位的角度，相對具體地提出應用型本科人才必須具備的知識、能力和素質等。具體做法是，應用型本科院校要緊密結合經濟社會發展需求與產業部門需要，定期召開市場需求論證會議，根據市場對人才的需求，調整專業設置，不斷更新拓展專業方向，確定招生規模；積極聘請企業和行業主管部門共同參與制訂人才培養目標。

2.產學協同構建適配性的課程體系與課程內容。 課程體系設置主要是指圍繞教育目的和培養目標，整體科學地編制教育內容，通過組織對多種學習體驗與學習序列的選擇，從而引導學生最終獲得豐富而有意義的知識積累。課程體系設置是人才培養過程中一項基本建設活動。課程體系同時又是一個多元、開放、動態的體系，既應當保持相對穩定，又必須在與社會、區域及產業等保持不斷的交流、溝通過程中，實現持續地更新與完善。構建全程產學合作培養人才的課程體系設置機制的目的在于實現課程體系和教學內容與產業需求有效的銜接。一方面，合作高校在構建課程體系、確定教學內容時，應當充分吸收來自合作企業具有廣闊視野和豐富實踐經驗的專業技術人員的意見與建議，更新和完善課程體系和教學內容，使其更加適應應用型本科人才培養的需求；用頂層設計的方法來統籌安排和精心選擇課程，在有限的課時條件下構建具有一定彈性、結構合理的課程體系。另一方面，校企共同設置課程體系時，要特別關注“以實踐對象為核心的課程體系”的設計及其教學內容的梳理與整合，大力開發綜合性的跨學科課程和創新型實踐項目，實現產學合作培養人才的教學目標；要以能力漸進提升培養為目標，以實驗、實訓為主線，注重基本技能、綜合設計、企業應用、實踐創新等四個層次的培養，重點突出對學生能力與素質的培養。高校的課程建設要與企業、行業相結合，要調查、分析生產、建設、管理、服務第一線的人才需求，形成能力需求體系，并把這種能力需求體系轉化為培養目標體系和課程體系。課程開發必須有生產、建設、管理、服務第一線的專業技術人員和管理人員參與。

3.產學協同選擇有效的教學組織形式和教學方法。教學組織形式和教學方法科學與否直接關系到課程教學目標的實現、關系到人才專業知識的基本架構。美國耶魯大學校長萊文就認為：“制約學生創新發展的主要因素應該是教學方法問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。”工程教育、工程實踐和工程社會三種環境是工程人才培養所必備的，其中工程實踐環境是應用型工程人才培養的決定性條件。實踐性是工程和工程教育的根本屬性，是對學生工程操作技能、工程創造能力、工程師的經濟文化意識和職業道德觀念的全面培養與檢驗。因此，工程創新人才僅僅通過學校課堂教學是培養不出來的，必須優化培養途徑，通過產學合作，實行教學、科研、生產實踐三結合，造就適應社會需要的應用型本科人才。應用型本科人才培養過程中教學方法的選擇，無論是具體到何種方法，都應該具備和體現應用性、能力性、學生主體性、多樣性和靈活性特征。具體到全程產學合作培養人才這一模式，要求高校教師與企業高級技術人員密切合作，發揮自身特長，精心選擇和編制研究性問題、案例和項目；針對問題、案例和項目的不同，雙方共同探討、決定采用何種教學組織方式和教學方法。例如，一般而言，專業理論性較強的工程學習內容由高校導師主導，基于問題、案例和項目等工程實踐性較強的學習內容則由企業高級技術人員主導，而在學生自主學習、小組討論、課堂交流、課外指導等過程中則由校企雙方導師共同負責[6]。

4.產學協同實施實效的人才培養質量保證體系。全程產學合作培養人才作為一個復雜系統，涉及到企業、高校、教師和學生等諸多方面，其質量是多層面多因素共同參與作用的結果。全程產學合作培養人才質量保證要素包括標準、評估、責任和文化四個部分。質量標準是質量保證體系的起點，建立人才培養質量標準是質量評估實踐的必然需要。質量標準是一個完整的、龐大的體系，制定全程產學合作培養人才的質量標準時，必須明確培養人才質量的內涵、評價標準和影響因素，而且該質量標準必須符合校情。質量評估是質量保證體系的有力執行工具，是檢驗人才培養效果、促進學校教學活動不斷向預期目標發展的一種手段。責任是質量保證體系的有效保證。責任是維持全程產學合作培養人才質量保證體系的紐帶，也是這一體系得以可能存在的前提。從利益相關方出發，全程產學合作培養人才質量保證體系的責任系統是網狀結構的。高校(或行業企業)對教師(或企業高級技術人員)和學生、教師(或企業高級技術人員)對學生的責任監護，屬專業問責；社會對高校、行業企業對高校的責任監督，屬消費者問責。作為全程產學合作教育的利益相關者，高校和企業需要依據人才培養質量標準共同對培養質量進行評價。例如，以應用型本科人才培養學校標準為評價標準，以全程產學合作培養質量是否達到學校標準的要求為判斷依據，從不同的視野和角度全面審視和評價應用型本科人才的培養質量。具體地講：一是基本教學環節的效果和質量的評價，包括教學計劃、課程結構、課程設置、教學大綱、教學內容、教學方式、實踐教學、畢業設計等涉及到教師教學能力和水平、教學活動安排、理論與實踐相結合的內容。二是對參與全程產學合作教育的大學生的知識、能力和素養進行總體評價。

綜上所述，一套靈活開放的教學運行機制是全程產學合作培養人才進一步發展的載體。而作為全程產學合作培養人才的重要主體之一，高校的教育教學改革關系到雙方能否達到深層的緊密合作以及合作的預期效果。因此，高校仍應進行專業調整、資源整合、教學運行等制度改革，以實現全程產學合作培養人才的有效運行。

[1]李振祥.中外產學合作教育概念的比較研究[J].浙江工商職業技術學院學報,2008,(9):50-51．

[2]潘懋元.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009，(5):35-38．

[3][美]唐納德·肯尼迪.學術責任[M].閻鳳橋,等譯.北京：新華出版社,2002:325-326.

[4]周 旺.產學全程結合動因分析及其有效契合的教改政策[J].職業技術教育,2006,(22):36-39.

[5] [美]E·馬克·漢森.教育管理與組織行為[M].馮大鳴，譯.上海：上海教育出版社,2005:168.

[6] 楊文斌,何漢武.地方工科院校校企聯合培養應用型本科人才的探索——基于教學體系及運行的視角[J].江蘇高教,2013,(2).

(責任編輯顧冠華)

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1003-8418(2014)02-0116-03

楊文斌(1972—)，男，廣東潮州人，廣東工業大學教務處副處長、副研究員，碩士。

全國教育科學“十一五”規劃教育部青年專項課題“珠江三角洲地方工科院校人才培養自主創新實證研究模式選擇、效率測度及影響因素”(EIA100373)。